基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略

權烯

【摘要】小學語文是開拓學生母語素養的重要學科，是學生的成長生活交流的重要組成部分。因此在語文教學過程中，教師要重視提高學生的語文核心素養，語文閱讀教學是幫助學生，提高語文素養的重要內容。但是，由于受到傳統的語文教學理念的影響，很多教師只是拉教學進度的帶領學生草率地閱讀課文，忽視了引導學生對閱讀材料的理解滲透和通過閱讀提高學生的語言組織及寫作能力。因此，在現代化的語文教學中，教師要著重重視科學合理的進行閱讀教學。思維導圖在語文閱讀中的運用可以幫助學生高效快速地串聯閱讀材料的主題思想和情感，使學生邏輯清晰地掌握閱讀要點，促進學生理解文意。因此，本文根據思維導圖的運用優點，結合新課程對語文核心素養提高的要求，分析總結出了以下幾點實施思維導圖教學的方法策略，以期為小學語文教師提供參考。

【關鍵詞】思維導圖小學語文閱讀教學策略

引言：新課程改革對素質教育的要求中，明確現代化的教學就是要促進學生全面發展，而在語文學科中，要充分提高學生的語文核心素養，幫助學生奠定生活交流的基礎，使學生具有一定的前進的想象力和邏輯思維能力。思維導圖是一種新型的教育手段，通過思維導圖可以使學生對閱讀材料有清晰的認識，幫助學生理清故事發展節點。思維導圖通過將閱讀材料的重點內容，簡潔明了地呈現出來，可以使學生高效的記憶理解閱讀內容，使學生獲得學習的成就感，從而激發他們的學習興趣。另外，從教師角度來說，思維導圖也可以幫助教師在備課時節省大量的時間，降低教學壓力，在課堂上，也可以讓教學更加流暢高效。針對一次本文主要研究思維導圖在小學語文教學中的積極作用，并提出了一些在課堂上運用思維導圖的方法策略，以期為完善思維導圖教學法提供參考。

一、思維導圖的概念解析

思維導圖（MindMapping）又稱腦圖、心智圖，是英國著心理學家托尼·巴贊（Tony·Buzan）在20世紀70年代創造的。其是通過使用圖文并重的技巧，進而將各級相關主題的內在關系運用相關層級與相互隸屬的圖表現出來，從而將主題關鍵詞和空間、文字、圖像、顏色等構建起相應的記憶鏈接，其可以充分運用左腦和右腦的機能，依照記憶、思維、邏輯以及想象的內在客觀規律進行思考，幫助人們在想象與邏輯、動作與語言以及藝術與科學之間實現平衡發展，進而最大限度地挖掘和開發人類大腦的無限潛能。從其功能來看，思維導圖核心思想在于將抽象思維和形象思維二者有機結合起來，從而使個人在思維過程中同時使用左右半腦。簡單而言，其就是一種十分實用的圖形技術，可以使難以看見的無形思維過程演變成為圖形而可感可見。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的優勢

1.轉變教學方式，開發學生潛能

新課程標準對語文學科的要求中強調，教育教學要尊重學生的個性發展，而閱讀是展現學生個性素養的重要體現，教師不可以主觀性的影響學生的閱讀實踐，另外教師要充分的根據學生的閱讀體會和見解進行科學的點評。但是，在實際的教學中，很多小學語文教師，由于受到傳統的語文教學理念影響，仍然側重于把自己當作教學的主體，占用大量的課堂時間來分析閱讀材料，忽視了學生的主觀討論練習和理解。因此，為提高教學效率，教師要善于將思維導圖運用到閱讀教學中，改善自身的陳舊的教學理念，站在學生的角度去理解感受閱讀材料的內涵。

2.改善閱讀方法，激發閱讀興趣

傳統的閱讀方法，只是讓學生枯燥的逐字逐句地閱讀，不僅需要花費大量的時間，還會使得學生在閱讀到后半部就忘記全部粉所講的內容。這樣的教學模式，一直到學生的學習興趣，不利于培養提高學生的語文核心素養，針對于這樣的情況小學語文教師要善于激發學生的閱讀興趣，使學生能夠主觀能動的投入到閱讀實踐中。思維導圖可以幫助學生快速高效地從閱讀材料中簡短的提取有用的知識點羅列出來。通過文字圖片或顏色使學生形成閱讀材料故事的情景畫面，不僅可以培養學生的想象力，還可以促進學生理解閱讀材料的內涵。

三、基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略分析

1.基于生字詞學習的思維導圖應用策略

漢字是音、義、形三個基本因素構成的復合體。小學語文教學中不可缺少的一項便是識字教學。可以說，識字和寫字是義務教育階段小學語文教育的一個重要部分，對于生字詞的學習是學生展開小學語文閱讀學習的基礎。單純的讀讀、背背、寫寫雖然也能讓學生記住，但是不僅忘得快且枯燥無味，小學生容易產生厭倦畏難情緒，屬于機械性學習。而思維導圖作為一種運用文字和圖片的嶄新教學形式，運用思維導圖開展生字詞學習可以有效激發學生的學習興趣。

2.基于略讀學習的思維導圖應用策略

略讀是提高閱讀速度的重要方法，簡單地說略讀就是跳過描述說明的不重要的部分材料，抓住文章的重點知識。傳統的逐字逐句閱讀不僅浪費大量的時間，還使得學生對文章重點的把握不清，因此通過略讀可以使學生快速抓住重點，并將之快速編制成完整的思維導圖，加深閱讀印象。略讀時，學生要善于抓住文章題目、首尾句及承上啟下句。由此可見，思維導圖與略讀方式的結合可以幫助學生提高語篇能力，促進閱讀高效率完成。

3.基于歸納提煉的思維導圖應用策略

在教學講解完成后，教師要善于引導學生運用思維導圖進行歸納總結。歸納提煉閱讀主旨是教學的一個重要步驟，通過思維導圖進行邏輯明確清晰地歸納，有利于學生理解掌握知識，抓住文章的中心思想。小學生自身對歸納能力有限，因此，教師在繪制思維導圖時，要結合學生的學習能力及教學材料進行，逐漸提高他們的歸納總結能力。

結束語：總而言之，思維導圖的運用可以提高學生的語文核心素養，幫助學生形成良好的閱讀習慣，在分析總結文意時，節省時間，并高效完成。因此，在素質教育的背景下，教師要善于運用思維導圖引導閱讀教學。

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