甘長菊：淺談高中英語詞匯教學中多元模式的應用

甘長菊

【摘要】隨著新課改要求的提出，高中英語教學目標逐漸提升，教學內容逐漸增多，對于學生英語學習的難度加大。在高中英語中，記詞匯是一項非常重要的任務。所以通過多樣化的教學，使得學生在英語詞匯方面有較大的進步，提高對英語的學習興趣。本文就高中英語詞匯教學中多元模式的應用進行探索。

【關鍵詞】高中英語 ?詞匯教學 ?多元模式

【正文】在部分高中英語課堂中，教學模式枯燥單一，部分教師一味的將知識灌輸給學生，而沒有讓學生發揮其主體作用，使得學生對英語的學習興趣大大降低。通過靈活運用教學方法，多元化教學英語詞匯，讓學生對英語有進一步的理解，促進高中英語的學習。

一、高中英語詞匯教學現狀分析

就當前英語課堂而言，詞匯量是學習英語的基礎，是作為教師教學的重點。在最新的課程標準要求下，高中英語詞匯教學目標為3500個單詞，對學生的學科素養要求較高。但就當前的英語課堂教學效果來說，距離這一目標依舊有較大的差距。一方面，部分教師并未考慮到學生的學習效果，將知識一味的灌輸給學生。高中英語的知識點較為零散，教師在為學生講授時，將知識和詞匯用法全部拋給學生，使得學生在短時間內很難掌握所要學習的知識點，課堂效率明顯降低。另一方面，教師過于重視單詞，使得學生脫離了英語的語言學習環境。雖然英語教材需以詞匯為主，但若將大量的時間分配給單詞的講解與分析，而忽視了學生的語言環境，會讓學生感覺枯燥無味并沒有體驗到課堂的趣味性，使得學習興趣大大降低。

二、高中英語詞匯教學的多元模式

2.1情境式教學

教師根據學生對于詞匯的認知、教學目標的要求等來在課堂上設置相應的教學情景將學生引入自己設置的情景當中，從而更好的掌握英語詞匯。并且有大量的研究表明，學生將自己置于特定的情境當中能夠更好的學習英語單詞，通過生動形象的場景使學生能夠更好的將自己融入到課堂學習中，從而產生情感共鳴，不僅增強了課堂的趣味性，而且提高了課堂的效率，加深學生對英語學習的印象和理解。

例如，在教學《paper cutting》這一內容時，教師可以將所學詞匯融入到特定情境中，可以先為學生展示一張剪紙并向學生提問“What do you think of when you see paper cutting？What is the usage related to this word？”通過教師設置的情景和一定的引導，學生會聯想到“skill”這一單詞，這時就可以根據學生所提出的這一單詞來進行引申“skilled”“skillful”等詞，講解其異同點，待學生較好的理解用法以后再做進一步的引申“be skillful doing sth”等短語用法。通過這一系列的場景 讓學生在詞匯方面形成一個記憶鎖鏈，在模擬的情境中掌握單詞的含義及用法，拓展自身的詞匯量。

2.2主題式教學

主題是教學是詞匯教學中的一種常用方法，教師將學生所學的相似的詞匯、語法、句子等整合成一個主題。通過主題教學引導學生對教學內容展開探索。在具體實施過程中，教師要針對不同的單詞內容設置與學生學習能力相符、興趣愛好相似的主題活動來為學生將所學內容串聯起來，讓學生通過多往的互動交流加深對詞匯的理解記憶。

例如，教師在教學《Earthquake》這一內容時，教師可以先為學生留下一個與本章主題相關的寫作任務，挑選一節課以此寫作任務為基礎，引導學生開展頭腦風暴，爭相在黑板上寫出與此內容相關的所有詞匯，進而再提出問題“What help can you get from this world map for your writing？”根據學生自己的選擇所需進行選擇回答，盡量找出哪些是能輔助寫作的。通過以上一系列的操作，既活躍了課堂的氛圍又鍛煉了學生的英語學科能力。通過此模式，教師會明顯感覺到學生的主觀能動性被調動，通過學生自己的探索能夠學習到許多英語詞匯，讓學生逐步產生學習英語的滿足感，為之后的學習奠定基礎。

2.3課外延展教學

在新課改形勢下，部分教師需要及時改變自己的傳統教學方法，與時俱進，改進創新。并且學生如果僅一味的在課上學習內容，會使其大腦逐漸死板，與外界“隔絕”，遇到問題并不會婉轉解決。因此，教學應將課內與課外相結合，線上與線下相融合，通過多元化的拓展對詞匯量有一定提高。教師可以讓學生自主觀看影視資料、課外刊物、國際新聞等，為學生提供自主學習和思考的時間或者進行英語對話等方式，讓學生擴大詞匯量并對拓展詞有一定的印象，拓寬英語視野，使其能夠認識到中英文之間經濟、國家實際等方面的文化差異，以便在未來的學習和工作當中能夠更好的發展。

【結束語】綜上所述，詞匯教學是高中英語課堂中的關鍵組成部分，并且隨著時代的發展要逐步進行完善，通過多樣的教學方式幫助學生更快的掌握詞匯，提高英語水平，促進高中英語詞匯的發展。

【參考文獻】

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作者單位：?丘北縣第二中學校