以問題式教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

孫兆澤

【摘要】小學(xué)教學(xué)的過程中，教師明顯的發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的諸多問題，比如說在課堂上并沒有真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上和教師之間的互動(dòng)比較少，或者是在課后的作業(yè)完成過程中，并沒有真正學(xué)會(huì)掌握解題技巧，整個(gè)解題的過程和步驟并不是十分流利。當(dāng)然教師所發(fā)現(xiàn)的問題不止這些，為了保證學(xué)生能夠解決這些問題，教師也是采取了各種的方式。但是通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，問題式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生解決這些問題，應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常大的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);構(gòu)建問題式課堂;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑知識;找準(zhǔn)教學(xué)時(shí)機(jī)，切入恰當(dāng)?shù)膯栴};授人以漁，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

問題式教學(xué)在當(dāng)今教學(xué)中的應(yīng)用還是比較多的。這是因?yàn)閱栴}式教學(xué)本身具備著多種優(yōu)點(diǎn)，像增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變學(xué)生過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，由被動(dòng)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大大提高。當(dāng)然了問題式教學(xué)還能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新思維能力的拓展和提高，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)思考和探索問題，自然是對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解更為輕松。本文將詳細(xì)的講解問題式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，希望給教師帶去一些教學(xué)建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑

以往的教學(xué)中，我們恰當(dāng)?shù)睦卯?dāng)下教學(xué)環(huán)境，采取情景教學(xué)，學(xué)生能夠很自然的被帶入到課堂之中去。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們也意外的發(fā)現(xiàn)情景式的引入可以讓學(xué)生很快的提高自己的學(xué)習(xí)效率。本文中所提倡的教學(xué)方式，也能夠恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠提出自己的疑問，從而能夠讓教師針對性的進(jìn)行教學(xué)。情景的引入在當(dāng)下教學(xué)環(huán)境中的呼聲是非常高的，因此我們希望教師能夠?qū)⑵淅玫秸n堂中。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識”這一部分內(nèi)容時(shí)，在認(rèn)識大數(shù)之前，身為教師，我會(huì)讓學(xué)生先將之前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單的回顧，方便我在后續(xù)教學(xué)的過程中進(jìn)行知識點(diǎn)的提問，同時(shí)也是為了讓學(xué)生能夠以此循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識點(diǎn)的掌握。在教學(xué)過程中，我們需要注重教學(xué)環(huán)境的營造。問題式教學(xué)的應(yīng)用，我們還是需要考驗(yàn)學(xué)生的接受程度。先從鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑開始，讓學(xué)生自身明白自己不會(huì)不理解的知識點(diǎn)是什么，之后在教學(xué)的過程中，教師也能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)。問題式教學(xué)真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了實(shí)質(zhì)性的幫助，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的薄弱點(diǎn)是什么，教師也能夠更好的掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

二、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，切入問題

在教學(xué)的過程中，我們最忌諱的就是沒有掌握好教學(xué)時(shí)間，并不單單是沒有掌握好課堂時(shí)間，一堂課沒有及時(shí)的將教學(xué)任務(wù)完成，更是忌諱沒有在合適的時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，采取問題式教學(xué)，目的之一就是能夠找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行問題的切入，這個(gè)時(shí)候?qū)W生狀態(tài)比較好，加強(qiáng)知識點(diǎn)的講解時(shí)，學(xué)生是可以很好的吸收的，學(xué)習(xí)效率就能夠得到提高。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”這一部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對于這部分內(nèi)容，需要明白二者之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化方式，小學(xué)階段學(xué)生需要扎實(shí)基礎(chǔ)，那么自然是需要對基礎(chǔ)內(nèi)容掌握的更加牢固的。我們在教學(xué)的過程中，一定要針對性的進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師首先進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，在學(xué)生有了一定的準(zhǔn)備之后，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，切入教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。教師采取這樣的方式教學(xué)，是需要保證時(shí)機(jī)的。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)很難維持很久，因此教師需要在學(xué)生狀態(tài)開始不好的時(shí)候，及時(shí)的提出問題，讓學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己，從而能夠維持整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

三、授人以漁，教給方法

想要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，僅僅是告訴學(xué)生一道題目如何解決，自然是沒有任何好處的，學(xué)生在之后遇到和此題目類似的問題時(shí)，僅僅生搬硬造并不能夠真正理解題意，反而會(huì)導(dǎo)致對數(shù)學(xué)題目越來越看不懂。因此考驗(yàn)教師的能力，需要讓教師系統(tǒng)整理一類題目的解題思路和方法，交給學(xué)生解題的方法。問題式教學(xué)注重“授人以漁”，教給學(xué)生方法是最為直接提高學(xué)生成績的方式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“角的度量”這一部分內(nèi)容時(shí)，知識點(diǎn)不多，難度也不大，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言還是較為容易接受的。那么在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要注意“授人以漁”的教學(xué)理念，不能夠只是教給學(xué)生知識點(diǎn)，還需要為學(xué)生提供一些解題的方案，讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)才能夠事半功倍。我們在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了，本文所講的教學(xué)方式能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多好處，很多學(xué)生也愿意說出自己的疑惑，想要了解真正的解決方案是什么。同時(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)涉及到很多的題型，不僅僅是一些簡單的內(nèi)容理解，更是考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力。因此教師需要傳授給學(xué)生一定的方法，讓學(xué)生能夠及時(shí)的打開自己的解題思路，從而真正帶動(dòng)自身的進(jìn)步。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何更有效的解決共性問題與個(gè)性問題，使之有機(jī)結(jié)合使教師最應(yīng)該重要調(diào)和解決的一項(xiàng)工作。僅僅是注重學(xué)生自身的特點(diǎn)，忽略大背景下數(shù)學(xué)發(fā)展的問題，那么學(xué)生還是無法真正掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。僅僅是考慮數(shù)學(xué)問題，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自然也不會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來好處。因此問題式教學(xué)的加入，融合學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是指更好的結(jié)合，讓學(xué)生可以熟練掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，更快的得到進(jìn)步。

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作者單位：廣西南寧市青秀區(qū)南陽鎮(zhèn)中心學(xué)校