高中文言文語法知識的教學探究

邵群

【摘要】伴隨著新課改理念的持續(xù)深得人心，在高中語文文言文課堂教學中，教師應更為重視學生對語法知識的把握，在教授古文的過程中，不可只讓學生死記硬背的文言文語匯的含意，這樣并達不上提高學生古文閱讀能力的目的。因而，探索提高高中文言文語法知識課堂教學實效性的方式，變成了語文教師亟需探究的課題研究之一。文中主要分成兩個部分，第一部分基于現(xiàn)階段高中文言文語法知識的課堂教學現(xiàn)況，主要論述了在高中文言文課堂教學中，進行文言文的語法知識教學的必要性;第二部分對于文言文語法課堂教學明確提出了多個有效的方式及提議。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文言文語法;課堂教學;教學方法

在高中階段，古文是高中語文教學中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，可是在當今的古文課堂教學中依然存在一些不容忽視的問題，部分教師在課堂教學進行的過程中只重視解讀文言文課文內(nèi)容的漢語翻譯，并沒有重視教授學生相對應的語法知識，造成學生在獨立閱讀古文的過程中，并不可以非常好地了解古文的含意，造成學生在考試中應對生疏的古文時，依然不可以進行相對性應的題型。另外，這樣枯燥乏味的教學方法也非常容易造成學生對文言文知識的學習提不起來興趣，不利學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高。因而，教師應重視古文語法知識的課堂教學，推動高高中生古文單獨閱讀與邏輯思維能力的提高。那么，教師在實際進行課堂教學的過程中應當怎樣去做呢？下邊，筆者就根據(jù)此與各位同仁進行闡述，探尋高中語文文言文語法知識的有關(guān)教學策略及對策。

一、在高中文言文課堂教學中進行語文的語法課堂教學的重要性

（一）引導學生深化對文章內(nèi)容的理解

在教授古文語法知識的過程中，教師能夠 有目的從零基礎(chǔ)就地學生識別普遍的文言文句式以及詞類活用的方式，這樣學生就可以在單獨閱讀的過程中，更精確的掌握古文所闡述的關(guān)鍵含意。例如，在領(lǐng)著學生讀到《鴻門宴》這篇古文中“項伯行兇，臣活之。”這一語句的過程中，筆者就要學生對“活”字開展剖析，使學生了解這兒采用了使動用法，是“使···活”的含意，這樣在學生漢語翻譯這一語句的過程中就可以了解為“項伯行兇，是臣將他救回來了。”倘若學生不可以識別出這個字的使動用法，非常容易將含意了解不正確，由此可見語法知識針對學生了解文章內(nèi)容具備十分關(guān)鍵的作用。

（二）使高中生熟練掌握文言文學習方法

在高中階段學習古文語法知識，可以為學生開展單獨閱讀古文奠基石。古文對比于白話而言，在語文的語法上具備非常大的差異，因而，學生要想獨自一人閱讀古文就一定要把握扎扎實實的語法知識，這種語文的語法就好像學生在學習數(shù)學思想方法時把握的公式計算，僅有了解公式計算的含意學生才可以應用公式計算開展計算。因此，只需學生把握了基礎(chǔ)上的古文語法知識，就可以具有一定的單獨閱讀和剖析古文的能力。

二、提升 文言文語法課堂教學實效性的方式

（一）教授常見的語文知識，引導學生掌握文言文語法中的基本規(guī)律

高中語文教師在進行古文語法知識課堂教學的過程中，最先應當對高中階段學生所要把握的關(guān)鍵語法知識開展全方位掌握，教師應根據(jù)課題研究與探討，尋找學生非常容易出錯的語法知識點，針對這樣的語法知識開展不斷教授和剖析，盡量要讓學生完全把握在其中的語文的語法規(guī)律性。

比如，筆者在教授“‘之’在主謂中間，能夠 撤銷語句的獨立性”這一語法知識點的過程中，最先應確立這一語法知識使學生學習中的問題，應關(guān)鍵開展教授，別害怕耗費教學課堂時間，一定要讓學生完全聽搞清楚。次之，筆者對語文的語法解讀時的詞組開展挑選，關(guān)鍵挑選學生非常容易出錯的語句開展剖析，盡可能教授一些有象征性的經(jīng)典詞句，使學生在剖析詞組的另外了解在其中蘊含的語文的語法規(guī)律性。

（二）基于教學內(nèi)容滲透語法知識，充實文言文語法教學內(nèi)容

在教授古文的語法知識時，教師應牢牢地聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容開展剖析，不可以將語法知識與古文課文內(nèi)容的學習隔斷起來，這樣才可以獲得效果最大化的講課實際效果。

比如，筆者在教授“…者…也”句型這一語法知識的過程中，就可以根據(jù)《醉翁亭記》本文來開展解讀。由于在這篇古文中，作者采用了很多的“…者…也”句型，在歐陽修在原文中會采用這一句式，由此，筆者就依據(jù)原文中的實際使用方法，來讓學生搞清楚這一句式有表述分辨、解釋說明、闡述等多種多樣使用方法。

（三）針對學生語法易錯點，引導學生對知識進行查漏補缺

因為高高中生在語法知識把握基礎(chǔ)上存有一定的差異，因而，教師能夠 在學生剛?cè)胄５倪^程中對學生的語法知識開展摸底考試，這樣一來，教師就可以對學生的語文的語法基礎(chǔ)產(chǎn)生實際的掌握。接著，教師能夠 對于學生語法知識的欠缺內(nèi)容進行專題講座式的解讀，例如，根據(jù)摸底考試教師掌握到學生針對“詞類活用”這部分的語法知識把握基礎(chǔ)較弱，就可以進行專題性的語法知識教授，進而協(xié)助學生迅速查缺補漏，提高語文的語法課堂教學的實際效果。

總而言之，高中語文教師應重視古文語法知識的教授，并應當在課堂教學實踐活動中不斷探尋提升 語法知識課堂教學實效性的對策，這樣才可以推動高高中生古文閱讀能力的提高，進而做到提升 學生與語文課學生核心素養(yǎng)的根本目的，促進高中語文文言文語法教學有效性的提升。

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作者單位：江西省都昌縣第二中學