淺談學科核心素養在初中歷史教學實踐中的落實

秦麗萍

摘要：近年來，“學科核心素養”成為教育屆最熱門的流行語。追隨潮流，順應趨勢，并非只是“趕時髦”，而是表達培養學生能力、踐行學科理想的“真性情”。本文以作者在教學實踐中的一課為例，粗淺的闡述作者對學科核心素養的理解及在教學中的落實。無論是教師還是教學，對于學科核心素養的理解和落實，還尚屬粗淺的“了解”而已。

關鍵詞：歷史學科核心素養;落實途徑

學校教育是培養學生核心素養的主要途徑，歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對培養和提高學生的人文底蘊有著重要的作用，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。根據歷史學的本質，歷史學科核心素養確定為：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大方面。作為一名初中歷史教師，對于核心素養的內涵理解及基于核心素養的教學實踐，是刻不容緩的責任，是考試制度下維護學科立場、踐行學科理想的重要途徑?，F就本人在實際教學中發生的部編版教材《中國歷史》七年級上冊第三單元第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例，粗淺地談談對歷史學科核心素養的理解和落實途徑的探索。

一、明確目標——培養核心素養的出發點

教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。

結合學情，對于《絲綢之路》一課的教學目標設定為：

歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發。因此，能夠依據絲綢之路的地理環境和空間要素，體味張騫開辟絲綢之路的艱辛與偉大，認識到絲綢之路對于溝通中西方交流起到的重要作用，并滲透在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察這一意識。

通過文字、地圖、博物館、實物、影視資料等多種形式的史料知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，并能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。

通過多種不同的方式解釋歷史和評價歷史，對歷史事物進行價值判斷。通過情境的創設、史料的提供、問題的設置，引導學生對張騫開辟絲綢之路具有同情理解的態度，對張騫在這一過程中可能遇到的艱難險阻形成合理的想象，通過情景劇“小吃貨的遭遇”理解絲綢之路為交流交往之路。通過“用一個詞和一句話概括你對絲綢之路的認識或感受及主要”來引導學生能夠客觀有理有據地表達自己對歷史的看法。

歷史研究所追尋的是求真、求通、立德。“求真”指的是對歷史的探究是以不斷接近歷史的真實為目的;“求通”是指“通古今之變、成一家之言”，揭示歷史發展的趨勢;“立德”是指歷史中蘊含著豐富的思想觀念、文化傳統、情感認同、價值取向，提供了歷史的經驗、人生的哲理和人類的共同追求。

二、創設情境——培養核心素養的切入點

情境教學的核心在于激發學生的情感，真正促進學生變被動學習為主動學習。在教學中，教師要找準“情境”這個切入點，挖掘學生的潛能，以提高學生探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。

在《絲綢之路》一課的教學中，教師以“旅行”這一貼近學生生活的情境貫徹整節課的始終，從教師個人的愛好旅行切入，拉近師生間的距離;到重走絲綢之路的虛擬旅行，通過“風光——與自然相處”了解絲綢之路的地理環境及空間觀念，通過“風采——與歷史對話”領略開辟絲綢之路的艱辛及以張騫為代表的絲綢之路開辟者、傳承者的視野、勇氣和膽識，通過“風味——與美食為伍”特別是“情景劇——沒有絲綢之路，我們連一個合格的吃貨都做不了”切身體驗絲綢之路的開通對溝通中西方交流交往的重要作用;最后通過教師個人對“旅行”的體味與感悟類比絲綢之路是對未知的渴求與探索，是給未來的機遇和開拓。

三、有效設問——培養核心素養的主要手段

在教學過程中，課堂提問是聯系教師、學生和知識的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、了解學生學習成效的有效途徑。

在《絲綢之路》一課的教學中，為絲路之旅設計合理的路線→關注張騫的雕像細節→替張騫回答漢武帝的疑問“這么多年，你為何一點消息都不給朕”→張騫為什么要歷經千辛萬苦、千方百計的回到故土→以“胡”字命名的從西域傳入內地的事物→除了食物外，你還知道哪些事物也是通過絲綢之路從西方傳到東方的→用一個詞或一句話來表達你對絲綢之路最深刻的認識或體會，從自然到人文，從淺顯到深入，從表象到內心，適時、適度的設問為不同方面核心素養的培養落實提供不同手段。

四、服務現實——培養核心素養的立足點

核心素養的落腳點是實現學習方式的變革，學生能夠進行深度的學習。所以，在歷史學科的核心素養中，歷史學科能力不再是歷史教學要達到的最高目標，而應該更注重人文性，即學生能夠正確的理解人與社會的關系，形成正確的人生價值，能用歷史中的方法來解決現實中的問題。

《絲綢之路》一課，從旅行這一源于生活的話題引入，從旅行中必不可少的三個方面——合理的路線安排、自然風光與人文歷史的體味、一路走來一路吃來展開教學，從對旅行及歷史的不同視角而得出不同看法，引導學生在面對一個未知主題或生活問題時，如何展開學習，解構生活，以“生活”的方式進入“歷史情境”，從而實現“歷史服務人生”這一終極目的。

鑒于實際情況，無論是教師還是教學，對于學科核心素養的理解和落實，還尚屬粗淺的“了解”而已。在歷史教育教學的漫漫長路上，還需用不斷的實踐反思來讓夢想生根發芽……

參考文獻：

[1]葉小兵：《培養學生的歷史學科核心素養——歷史課程教材改革的新思路》

[2]陳超：《歷史學科核心素養的構成與培養》

[3]賀千紅：《歷史學科核心素養及培養途徑初探》，《歷史教學》2016年第2期。

[4]劉晟、魏銳等《核心素養如何落地——來自全球的教育實踐案例及啟示》

（吉林省第二實驗學校 ?吉林長春 ?130000）