提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

王潔琴

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不言而喻，但更為重要的是學(xué)生的閱讀能力。但在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，也只有這些問(wèn)題得到解決，孩子的閱讀能力才能得到提升。在本文中，作者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐提出了小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決措施，希望對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力能有所幫助。

關(guān)鍵字：小學(xué);語(yǔ)文閱讀;教學(xué);有效性

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，閱讀是必不可少的，但如何提高學(xué)生的閱讀能力，是很多老師都在思考的問(wèn)題。語(yǔ)文和英語(yǔ)、自然等存在較大的差異，不僅是因?yàn)槲幕瘻Y源，更多的是因?yàn)樗姆秶湃私?jīng)常用“汗牛充棟”、博大精深”等一些詞匯來(lái)形容中華文化，而語(yǔ)文就是把這些文化傳承下來(lái)的方式之一。所以提高自身的閱讀能力、不僅是一種文化繼承，更多的是自身能力的一種提升。因此，我們一定要清楚地認(rèn)識(shí)到孩子在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，只有這樣，才能從根本上提高孩子的閱讀水平。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

（一）筆不對(duì)心

古人常說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，所以在閱讀的時(shí)候，除了需要將自己的想法表達(dá)出來(lái)之外，還要將自己的想法寫(xiě)出來(lái)，只有寫(xiě)出來(lái)，才能展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。但是現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)情況就是：很多學(xué)生是“下筆如有鬼”，腦子里有很多種想法，而且可以說(shuō)是非常的獨(dú)特新穎，但是當(dāng)時(shí)需要學(xué)生以書(shū)面的形式呈現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手，寫(xiě)出來(lái)的東西質(zhì)量也大打折扣。

（二）“山間竹筍”——腹中空

很多同學(xué)之所以寫(xiě)不出來(lái)的感悟或者寫(xiě)出來(lái)的感悟比較表面化，主要是因?yàn)閷W(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備量太少。很多同學(xué)平時(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的時(shí)候非常認(rèn)真，對(duì)其中的文章感悟特別深，這主要是因?yàn)橛欣蠋煹囊龑?dǎo)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐漸地寫(xiě)出自己的想法，雖然其中有很多是自己的東西，但主要的思路還是跟著老師走。這主要是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的閱讀量少，所以在看到文章的時(shí)候很難快速的整理出整篇文章的思路并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。比如讓學(xué)生背出20首有關(guān)“春天”的詩(shī)集，很多學(xué)生勉勉強(qiáng)強(qiáng)能說(shuō)出20句，但是能夠完整背出20首詩(shī)的學(xué)生少之又少。所以老師一定要注重培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀量，讓孩子有自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有這樣，孩子才能積累更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

（三）缺乏獨(dú)立的思考意識(shí)

因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的獨(dú)特性和所包含知識(shí)的廣泛性，學(xué)生需要從基本的知識(shí)學(xué)起，然后，逐漸在老師的引導(dǎo)下學(xué)到更多的知識(shí)，但是問(wèn)題也就出現(xiàn)在“引導(dǎo)”上。在平時(shí)學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，很多老師會(huì)按照自己的想法或者所給出的參考答案對(duì)閱讀進(jìn)行講解，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候也很少融入自己的想法。其實(shí)，很多學(xué)生在遇到一篇新文章時(shí)會(huì)有很多不同的想法，有些想法別出心裁，是參考答案都沒(méi)有的，但是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)或者很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，在大部分情況下只能按照老師的想法進(jìn)行。

二、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑

（一）絕知此事要躬行

在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能把自己想要表達(dá)的東西以一種比較新穎獨(dú)特的方式展現(xiàn)出來(lái)，給別人形成一定的視覺(jué)沖擊和思想沖擊，是非常理想的事情，但是如果要達(dá)到這種水平，需要學(xué)生自己不斷地練習(xí)。很多學(xué)生在寫(xiě)自己的感悟的時(shí)候之所以特別困難，主要是因?yàn)槠綍r(shí)閱讀太少，練習(xí)更少，所以很難將自己所學(xué)的字、詞、句都運(yùn)用在合適的位置上，張冠李戴的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)生理解不透徹，雖然閱讀的文章很多，但是很少將自己的想法落在紙上，古人常說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，所以老師應(yīng)該從這個(gè)方面入手，解決學(xué)生現(xiàn)在存在的問(wèn)題[1]。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)集的時(shí)候，老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生試著用自己學(xué)到的知識(shí)模仿作者寫(xiě)出一首類似的詩(shī)集，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的飛越

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的障礙，這并不是因?yàn)閷W(xué)生的理解能力不夠，而是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的東西太少，就像鉆木取火一樣，只有達(dá)到一定的溫度才會(huì)燃燒。根據(jù)相關(guān)的研究表明，平時(shí)閱讀書(shū)籍較多的學(xué)生明顯比閱讀量少的學(xué)生閱讀能力更強(qiáng)，在表達(dá)上也優(yōu)于后者。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生之間的知識(shí)儲(chǔ)備量不同，只有自身的知識(shí)儲(chǔ)備到一定程度，才會(huì)由量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越，學(xué)生的閱讀能力也才會(huì)得到提高。在這方面，除了學(xué)生的自律意識(shí)之外，還需要老師的監(jiān)督和指導(dǎo)[2]。比如在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)殚喿x量和甄選能力等各方面的原因，老師可以給學(xué)生指定一些閱讀書(shū)籍，等學(xué)生閱讀完，然后再對(duì)比沒(méi)有讀這些書(shū)之前的變化，以此逐漸地提高學(xué)生的閱讀能力，而不是拔苗助長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的恐懼心理。

（三）實(shí)現(xiàn)思想的“相對(duì)自由”

對(duì)于老師而言，自己需要做的就是扮演好“引路人”的角色，讓學(xué)生自己嘗試著走好每一條路。在語(yǔ)文課堂上，老師在講閱讀之前，應(yīng)該盡可能的將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間表達(dá)自己的想法，老師最后再進(jìn)行匯總。這樣一來(lái)，學(xué)生可以聽(tīng)到很多種不同的想法，也就會(huì)產(chǎn)生很多種不同的想法，不乏包括其中有些同學(xué)受到其他同學(xué)的啟發(fā)，產(chǎn)生更為奇異的見(jiàn)解[3]。只有給予學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，學(xué)生才會(huì)有機(jī)會(huì)闡述自己的想法，其思維、組織等各方面的能力才會(huì)實(shí)現(xiàn)顯著性的提升，從而閱讀水平才有可能得到提高。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中我們也可以看到，沒(méi)有接觸標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生會(huì)比知道答案的學(xué)生有更多自己的想法。

三、結(jié)論

綜上所述，閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，不僅僅是因?yàn)槌煽?jī)，更多的是因?yàn)殛P(guān)乎孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因?yàn)殚喿x能力的提高和理解能力的提升是相輔相成的。為了提高小學(xué)生的閱讀能力，老師必須意識(shí)到學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，比如自身的知識(shí)儲(chǔ)備量不夠、實(shí)踐能力不強(qiáng)、沒(méi)有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)等，然后針對(duì)以上的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多摘錄，并根據(jù)授課的進(jìn)度，給予學(xué)生充分的時(shí)間表達(dá)自己的想法等。只有如此，孩子語(yǔ)文閱讀能力才能實(shí)現(xiàn)根本性的提升，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢林.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略[J]閱讀，2018年79期.

[2]李曉芬.淺談提高小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略[J]考試周刊，2019年25期.

[3]陳小英.淺析小學(xué)低中學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略[J]試題與研究2018年21期.

（諸暨市海亮小學(xué) ?浙江諸暨 ?311800）