高職院校校企協(xié)同科研育人機(jī)制探析

摘要：通過分析高職院校科研育人現(xiàn)狀，以校企協(xié)同為基點，構(gòu)建高職院校科研育人機(jī)制，進(jìn)而提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校; 科研育人; 機(jī)制

1.科研育人內(nèi)涵

科研育人是指高校科研工作者在從事科研工作中對學(xué)生產(chǎn)生的有益幫助和積極影響，是一種有目標(biāo)、有責(zé)任、有意識的教育引導(dǎo)行為，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效方式。特別是對于高職院校，科研育人是將學(xué)生培養(yǎng)從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，是實踐育人的有效途徑。

2.高職院校科研育人現(xiàn)狀

2.1科研工作現(xiàn)狀

科研工作在高校發(fā)展中承擔(dān)著重要作用，既是實現(xiàn)服務(wù)社會的重要載體，又是完成育人目標(biāo)的主要途徑。高職院校從本質(zhì)來講，是培養(yǎng)高技能實用型人才，科研工作作為實踐育人的根本方式在高職院校中突顯出更加重要的作用。特別是發(fā)展較為成熟的高職院校，必須從依靠教學(xué)培養(yǎng)人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、科研同步進(jìn)行，并將科研育人納入學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的規(guī)劃中。然而，在現(xiàn)實中，特別是高職院校，其科研工作的開展過程中也存在著諸多問題。主要表現(xiàn)為：

2.1.1 從高職院校內(nèi)部來講

首先，教師科研水平較弱。高職院校本身發(fā)展時間短，基礎(chǔ)薄弱，師資結(jié)構(gòu)層次和科研素養(yǎng)較低。由于高職院校的特點是通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)高技能實用型人才，因此，大多教師是來自企業(yè)等各類工作崗位，并具備豐富的工作實踐經(jīng)驗。針對科研工作來講，無論從理論還是到實施，多數(shù)教師并未經(jīng)過嚴(yán)格的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，論文撰寫、課題研究等科研規(guī)范性較差。其次，科研成果數(shù)量多，質(zhì)量較低。從數(shù)量上講，高職院校教師發(fā)表論文、申報課題以及專利發(fā)明等成果逐年增長，但就其質(zhì)量而言，略顯遜色。論文發(fā)表多為普通期刊，核心期刊及各類檢索中發(fā)表的文章少之又少; 省級及以上課題的申報成功率較低，高精尖的專利發(fā)明了了無幾，專利成果轉(zhuǎn)化機(jī)制欠缺。大多數(shù)成果由于職稱評定、績效考核等各種名利驅(qū)動力而產(chǎn)生。最終的科研成果在解決實際問題時，未能發(fā)揮作用，而成果的利益轉(zhuǎn)化率更無從談起。

2. 1.2在外部科研資源的爭取中，高職院校缺少優(yōu)勢

高度壟斷的權(quán)威期刊的資源爭取中，高職院校遠(yuǎn)不具競爭力，并長期處于劣性循環(huán)。事 實上，教育總是徘徊于教育體制以外，這也使得在爭取政府資源時，相比公辦院校，明顯缺少優(yōu)勢。在各類課題申報中，省級及省級以上的課題，對于高職院校來講，望塵莫及。

2.2科研育人現(xiàn)狀

基于高職院校科研工作現(xiàn)狀，僅停留在為科研而科研狀態(tài)，對于科研工作的豐富內(nèi)涵和外延并沒有進(jìn)行深入探討。加之，科研資源的稀缺性，各類科研活動只集中在教師群體中，很少有學(xué)生參與。因此對于科研活動本身具有的育人功能是零散的，并沒有系統(tǒng)實現(xiàn)。

3.校企協(xié)同科研育人機(jī)制構(gòu)建

3.1 構(gòu)建政校企協(xié)同創(chuàng)新的科研平臺

校企協(xié)同創(chuàng)新的源動力是人才培養(yǎng)質(zhì)量，這對校企協(xié)同科研育人工作提出了多樣要求。校企協(xié)同科研育人是通過高校、行業(yè)企業(yè)共同搭建，企業(yè)技術(shù)人員、高校教師、學(xué)生共同參與的科研平臺實現(xiàn)的。這種科研平臺形式靈活多樣，可以通過共建學(xué)院、研究院或生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等多種方式，聯(lián)合培養(yǎng)高層次復(fù)合型創(chuàng)新人才，也可以是研發(fā)中心、實驗室，開展高水平的聯(lián)合攻關(guān)，在研究中培養(yǎng)人才。校企合作的各類科研平臺，由高職院校與行業(yè)企業(yè)資源共享、風(fēng)險共擔(dān)、利益雙贏、各司其職、各盡所能，共同負(fù)責(zé)實踐教學(xué)。以學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新能力提升為主要出發(fā)點，鼓勵學(xué)生全程參與技術(shù)創(chuàng)新、理論研究和成果轉(zhuǎn)化。

3.2建立以企業(yè)技術(shù)人員、教師、學(xué)生共同參與的課題研究機(jī)制

作為高職院校，既要做好與行業(yè)企業(yè)的深度融合，又要加強縱向課題申報成功率的提升。邀請校外專家舉辦課題撰寫、申報以及實施相關(guān)講座和培訓(xùn)，在拓展課題申報成功數(shù)量的同時，提升課題質(zhì)量，切實以解決學(xué)校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展中存在的問題為基本出發(fā)點，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，形成教師指導(dǎo)、學(xué)生實踐的課題研究機(jī)制。在多方共同參與下，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展中存在的問題提出解決方案，為服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

3.3校企聯(lián)動的學(xué)生科技創(chuàng)新活動

基于校企協(xié)同的學(xué)生科技創(chuàng)新活動，應(yīng)該是校企聯(lián)動，共同參與。建立校企組織、學(xué)生參與和專家評價的學(xué)生科技創(chuàng)新活動機(jī)制是非常必要的，這有利于通過科技活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生科技活動可以以命題、無主題等各種形式展開，以高職院校以及企業(yè)科技難題為切入點，以解決問題為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)意，再由校內(nèi)外行業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)、評價、反饋，學(xué)生及時修改，最終生成創(chuàng)新成果。

3.4 形成校企攻堅的專利發(fā)明機(jī)制

專利發(fā)明的實用價值是為人類生活和工作帶來便利，能夠切實解決日常問題。特別是實用新型專利、發(fā)明專利，在發(fā)明初期就應(yīng)該走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)生產(chǎn)、走進(jìn)用戶。因此，作為高職院校的專利發(fā)明，不僅要基于深厚的專業(yè)理論知識背景和實踐基礎(chǔ)，更應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實踐。從前期的調(diào)研、考察、方案的確定以及發(fā)明過程，加強教師、企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，學(xué)生全程參與。

3.5 建立科研成果轉(zhuǎn)化和共享機(jī)制

科研成果的價值在于轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，推動技術(shù)革新、促進(jìn)生產(chǎn)效率提升，進(jìn)而服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。校企合作的科研成果，最重要的是成果轉(zhuǎn)化問題。在校企合作科技成果轉(zhuǎn)化實現(xiàn)中，高校應(yīng)以自身的綜合實力，借助于行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢資源，為培養(yǎng)學(xué)生動手能力提供廣闊平臺。行業(yè)企業(yè)在科技成果轉(zhuǎn)化中起著重要作用，其先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、生產(chǎn)場所以及銷售體系等一系列資源基礎(chǔ)，為科技成果轉(zhuǎn)化提供了更大可能性。在此過程中，高職院校和行業(yè)企業(yè)可以通過優(yōu)勢互補，實現(xiàn)在科技成果轉(zhuǎn)化中達(dá)到教育目標(biāo)。

由此可見，科研育人在高職院校人才培養(yǎng)中起著重要作用，科研育人機(jī)制是科研工作順利、有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]安沛旺.我國高校科技成果轉(zhuǎn)化模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)， 2017。

基金項目：2019年江蘇省高校哲社科學(xué)思政專項 “高職校科研育人的運行機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號：2019SJB394）”

作者簡介：劉新立（1969-），男，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，副高級，研究方向：科研管理，思政教育。