綜合思維導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)分析

馮天竹

摘要：高中階段，地理是一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它也是一門(mén)關(guān)于人類(lèi)與他所處地理環(huán)境之間關(guān)系的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。地理這一門(mén)學(xué)科是十分重要的，它通過(guò)研究探索地球表層狀態(tài)，地理環(huán)境變化以及產(chǎn)生的不同自然現(xiàn)象，進(jìn)一步與人文相結(jié)合，以此展現(xiàn)多彩的地球魅力。在教育改革以來(lái)，對(duì)于高中地理的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的方式，逐漸的開(kāi)始轉(zhuǎn)化為問(wèn)題式、合作式以及探究式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候形成綜合思維，深化人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，有助于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合思維導(dǎo)向;高中地理;教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)、分析

引言

問(wèn)題式教學(xué)是手段，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是目標(biāo)，問(wèn)題式教學(xué)最終應(yīng)落實(shí)在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)上。根據(jù)區(qū)域認(rèn)知水平層次不同，將問(wèn)題的設(shè)置與區(qū)域認(rèn)知之間相聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知建構(gòu)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)區(qū)域、分析區(qū)域特征與區(qū)域發(fā)展等，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

1問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

目前高中地理課堂教學(xué)中，針對(duì)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)不具有相應(yīng)的層次性，問(wèn)題的難度沒(méi)有做到明確的區(qū)分，經(jīng)常出現(xiàn)同一水平問(wèn)題重復(fù)進(jìn)行提問(wèn)的情況。在問(wèn)題式的教學(xué)中沒(méi)有對(duì)核心的問(wèn)題鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是通過(guò)不同的問(wèn)題進(jìn)行堆積形成的教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)中的核心問(wèn)題鏈。教學(xué)中的問(wèn)題是聯(lián)系學(xué)生與知識(shí)的橋梁，也是師生之間相互溝通的紐帶，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)的是否合理，對(duì)于課堂教學(xué)成果和教學(xué)目的的完成起到了至關(guān)重要的作用。

2綜合思維導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的重要作用

在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，如能夠做到對(duì)其問(wèn)題良好的設(shè)計(jì)，則能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、好奇心，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)地理較為困難的學(xué)生，更加能夠體現(xiàn)其在教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)是由一個(gè)一個(gè)具有層次的問(wèn)題所組成，在這其中的主體則是學(xué)生，因此好的問(wèn)題鏈能夠使學(xué)生主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)中，教師則做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體性。地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)區(qū)域的時(shí)候，采用綜合分析法、演繹法等區(qū)域認(rèn)知方法，使學(xué)生理解內(nèi)化區(qū)域知識(shí)，形成區(qū)域認(rèn)知。區(qū)域認(rèn)知時(shí)需要我們用綜合思維的方法，即時(shí)空綜合、要素綜合和地方綜合來(lái)分析問(wèn)題。所以，應(yīng)設(shè)置包含以下內(nèi)容的問(wèn)題：區(qū)域位置在哪里？有什么？為什么會(huì)發(fā)生？會(huì)產(chǎn)生什么作用？有哪些措施？效果如何？以這些問(wèn)題為基點(diǎn)，建立區(qū)域地理學(xué)習(xí)的模型。同時(shí)，運(yùn)用演繹法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域因果分析，推理空間事物發(fā)展的影響關(guān)系，培養(yǎng)區(qū)域地理思維能力。

3在新課堂背景下提升高中地理問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧的策略

3.1充分又科學(xué)地利用教材

充分而又科學(xué)地利用教材是在新課堂背景下提升高中地理問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧的主要方式之一。在地理教材中具有許多有效地提問(wèn)，教師可以充分挖掘在地理教材中的有用素材，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)際情況精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位得到充分地尊重。例如，在地理教材中，關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的文字內(nèi)容相對(duì)較少，而相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)卻比較豐富，這就需要教師科學(xué)地設(shè)計(jì)提問(wèn)，以合理地提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地球自轉(zhuǎn)的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生豐富關(guān)于地球自轉(zhuǎn)方面的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)識(shí)。又如，“為什么在地球上能夠見(jiàn)到日出日落現(xiàn)象？這屬于地球的自轉(zhuǎn)還是公轉(zhuǎn)？日出日落會(huì)導(dǎo)致什么樣的現(xiàn)象出現(xiàn)？”教師利用這些提問(wèn)來(lái)充分激發(fā)學(xué)生探究地球自轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)的熱情，以自行查閱資料、小組討論等方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白日出日落屬于地球的自轉(zhuǎn)現(xiàn)象，日出日落導(dǎo)致白天與黑夜現(xiàn)象的出現(xiàn)，而日出日落則是因?yàn)槿粘鋈章涞姆较蚺c地球自轉(zhuǎn)的方向是相反的。通過(guò)對(duì)地理教材的深入挖掘，教師能夠設(shè)計(jì)出以上類(lèi)似的優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，使得學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠由簡(jiǎn)到難地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.2善于分層設(shè)計(jì)地理問(wèn)題

善于分層設(shè)計(jì)地理問(wèn)題是提升高中地理問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧的主要方法之一。分層設(shè)計(jì)地理問(wèn)題是推進(jìn)因材施教的重要途徑，是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑，因此，教師一定要善于分層設(shè)計(jì)地理問(wèn)題。教師要仔細(xì)分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，以及性格特征等實(shí)際因素，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的等級(jí)劃分，并以此為依據(jù)分層設(shè)計(jì)地理問(wèn)題。以基礎(chǔ)題型、拓展題型以及應(yīng)用題型等形式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以有層次性的地理問(wèn)題促進(jìn)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在具有針對(duì)性地理問(wèn)題的支撐下，實(shí)現(xiàn)地理思維能力的形成與提升，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

3.3創(chuàng)設(shè)逆向問(wèn)題鏈，激活課堂

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于中學(xué)地理教材中有些內(nèi)容高度理論化和概念化，教師在上課的過(guò)程中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂效果不佳。教師如果在平時(shí)能有意識(shí)地收集教學(xué)素材，并對(duì)素材進(jìn)行有目的地處理，形成教學(xué)案例。通過(guò)案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)計(jì)有利于學(xué)生逆向思維培養(yǎng)的問(wèn)題鏈。例如，學(xué)習(xí)“人口變化”這一課程內(nèi)容時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題：父母親有沒(méi)有生二孩的打算？如果父母生二孩對(duì)你的生活會(huì)造成什么影響？你們以后結(jié)婚會(huì)生幾個(gè)孩子？目前，為什么我國(guó)政府全面放開(kāi)二孩政策？為什么二孩政策放開(kāi)后人口未達(dá)到預(yù)期的效果？現(xiàn)在是否是時(shí)候全面放開(kāi)生育政策？如果全面放開(kāi)可能產(chǎn)生什么問(wèn)題？作為政府部門(mén)，應(yīng)該如何解決人口與社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題？師生通過(guò)問(wèn)題探究，結(jié)合生活案例，激活課堂，提升地理核心素養(yǎng)，關(guān)注人口發(fā)展，理解我國(guó)人口政策，提升解決問(wèn)題的綜合思維和地理協(xié)調(diào)觀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師對(duì)教學(xué)中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、注重學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在問(wèn)題鏈內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生整體思維得到進(jìn)一步提升。

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