小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐探析

侯加軍

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，對話教學(xué)是重點板塊。對于學(xué)生來說，將思維導(dǎo)圖引入，可使英語對話教學(xué)得到優(yōu)化，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更為顯著，并有助于其大腦進(jìn)行思維發(fā)散。相對于從前的教育方法而言，思維導(dǎo)圖會進(jìn)一步喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。就目前情況來說，大多數(shù)學(xué)生都非常關(guān)注思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法。而在繪制層面，思維導(dǎo)圖簡單易上手，多數(shù)學(xué)生都可以使用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否借助思維導(dǎo)圖來編寫對話的難易程度不一樣，也就是說，教師利用思維導(dǎo)圖上課以及與學(xué)生對話時，會使學(xué)生自己編排對話變得很容易。因此，教師要學(xué)會通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);對話教學(xué);英語能力

在當(dāng)前時代的教學(xué)中，為了迎合新課改發(fā)展趨勢，教師需要優(yōu)化對話教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)水平。通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不斷發(fā)散學(xué)生的英語思維，使學(xué)生能夠在實踐英語中掌握更多的技巧和方法，從而為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

英語是學(xué)生接觸除漢語以外第一門外語，在實際的教學(xué)中，由于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，很多小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在一種恐懼心理，最終導(dǎo)致其對英語缺乏興趣、學(xué)習(xí)效果不明顯的現(xiàn)象。隨著對話教學(xué)這一形式在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生打開了新的學(xué)習(xí)路徑。小學(xué)英語教師可借助英語對話開展豐富多采的英語教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）營造良好的對話情境，提升學(xué)生思維能力

發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，不是一朝一夕的教學(xué)。為了使學(xué)生熱愛英語，教師需要營造各種有趣的對話情境，不斷熏陶學(xué)生的英語思想，以及提升學(xué)生的英語語用能力。首先，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師需要結(jié)合西方文化元素，對學(xué)生進(jìn)行正面性的語言思想滲透。通過將學(xué)生植入某個情境，讓學(xué)生從自身的感知出發(fā)，準(zhǔn)確表達(dá)英語。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生營造一個“演唱會”的情境。通過給學(xué)生播放一些英語流行歌曲，不斷熏陶學(xué)生的英語情感，使學(xué)生能夠在進(jìn)入情境后，與教師進(jìn)行多層面的交流，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己的感想。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維英語的習(xí)慣。通過給學(xué)生編制一些小劇本，不斷讓學(xué)生在表演過程中，體驗各個角色的思想特點和情感，從而促進(jìn)學(xué)生理解英語學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。例如，教師可以“Atthezoo”為主題，給學(xué)生編制動物開大會的劇本。通過將動物的生活習(xí)性和思維特征滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在定位自身角色時，按照劇本內(nèi)容表達(dá)自身的英語情感，從根本上發(fā)展學(xué)生的思維，升華學(xué)生的英語想象力和創(chuàng)造力。

（二）開展風(fēng)趣的對話活動，促進(jìn)學(xué)生主動思考

就小學(xué)生個性而言，開展豐富多彩的對話活動，能夠有效調(diào)動他們的思維，使他們沉浸在活動環(huán)境中，深入思考英語知識。為了發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的口語能力，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求，開展更多的對話活動，從而促進(jìn)學(xué)生夯實自身的英語表達(dá)能力。首先，教師可以利用講故事的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生編故事和講故事。例如，教師在教《Myfriends》時，可以讓學(xué)生聯(lián)想“Where do you like to make friends？”“What kind of friends do you like？”等問題，不斷促動學(xué)生在腦海中刻畫交朋友場景。通過讓學(xué)生以講故事的方式，說出交朋友的愿望，不斷提高學(xué)生的英語思維能力。其次，教師可以利用猜謎語的形式，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生在思考問題時，考量所學(xué)英語知識的運用方法。

（三）聚焦核心問題，深度解讀文本

在英語課堂教學(xué)中，我們的對話教學(xué)要基于語用目的，就應(yīng)該從教材整體階段和細(xì)節(jié)分析上下功夫，要能夠關(guān)注課時主題、單元話題以及該學(xué)段的知識體系，要重視學(xué)生已有知識的滾動式復(fù)現(xiàn)，新授知識與已有知識的融會貫通，促進(jìn)學(xué)生們理解與表達(dá)的平衡與統(tǒng)一。在課堂中，我們要開展基于語用目的的對話教學(xué)，就應(yīng)該善于聚焦核心問題，深度解讀文本，以問題為中心為學(xué)生們提供明確的思維線索，放大學(xué)生們心中的“疑”，讓他們主動提出問題，主動分享觀點，在一來二去之中，推動對話的動態(tài)生成，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)與意義探究。如《Cinderella》這單元時，筆者則聚焦故事發(fā)展的主線，以疑問詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生們就故事發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行小組提問，培養(yǎng)學(xué)生們的提問策略。最后，以交流提問的形式，以疑問詞生成思維導(dǎo)圖，提取學(xué)生們提出的關(guān)鍵問題，并以故事發(fā)展順序為線索，對問題進(jìn)行排序。Where is the party？Why is Cinderella so sad？Who helps her？How does the fairy help her？When does Cinderella have to come back？What does Cinderella do at the party /after the party？What does the prince do then？What happens at last？在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們聚焦“How does the fairy help her？”“What does Cinderella do at theparty /after the party？”這兩個關(guān)鍵問題，展開小組探究活動，鼓勵他們先提出問題，然后以問題為線索，深入故事，開展有意義的閱讀探究。通過問題，激發(fā)學(xué)生們的主動性，讓學(xué)生們走進(jìn)話題中心，成為“講故事”的主體，由此推進(jìn)對話的動態(tài)生成。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)是十分重要的，它對學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)有著巨大的影響。如果教師不能正視學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能有效指導(dǎo)學(xué)生探究英語知識，很容易使學(xué)生失去英語興趣和學(xué)習(xí)熱情。基于此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從教材內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、評價機(jī)制構(gòu)建等角度出發(fā)，不斷為學(xué)生編制良好的對話環(huán)境，全面發(fā)展學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁梅芳.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（22）：34-35.

[2]程佳寅.小學(xué)中年級英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（23）：37-38.a

作者單位：山東省日照市五蓮縣育才小學(xué)