淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中多元模式的應(yīng)用

曹紅霞

【摘要】近年來，我國(guó)正在積極對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行全方位的改革，在這種大環(huán)境下，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想理念，尋找現(xiàn)行教學(xué)模式中的不足之處并結(jié)合現(xiàn)代教育理念逐一改進(jìn)，從而尊重學(xué)生在課學(xué)堂上的主體地位，在興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行深層探索。本文以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，將新課程改革視為主要背景，分析多元模式在課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及整體語(yǔ)用水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);多元模式;應(yīng)用方法;

在高中英語(yǔ)整體教育體系中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要位置，學(xué)生英語(yǔ)能力高低與否與他們對(duì)詞匯的掌握程度有直接關(guān)系，為此教師必須對(duì)詞匯教學(xué)產(chǎn)生重視，但由于多年來受應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師依舊保留傳統(tǒng)教學(xué)方法，為符合教育部門的要求，教師應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)的主體對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革，采取多元模式構(gòu)建課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高整體教學(xué)的有效性。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)概述

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，想要理解語(yǔ)段、語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵，首先要熟練掌握詞匯的正確使用方法。高中時(shí)期教材要求學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯量較多且難度較大，因此對(duì)教師而言詞匯教學(xué)是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，新課改形勢(shì)下教師還需將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行多元化轉(zhuǎn)變，不能再采取傳統(tǒng)的誦讀、講解、背誦、默寫的方式來構(gòu)建課堂，需將學(xué)生視為主體，將培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)視為主要教育目標(biāo)，采取多元模式構(gòu)建詞匯教學(xué)課堂，深化學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)涵的理解，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在兩方面的問題，首先大部分教師仍采取傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂氛圍枯燥、單一，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法主觀上對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加清楚的認(rèn)識(shí)，從而難以將所學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)際;其次，教師授課策略使用不當(dāng)，沒有在全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力的前提下制定針對(duì)性教學(xué)策略，導(dǎo)致大部分學(xué)生課堂參與度不高，對(duì)詞匯也只能產(chǎn)生短暫性記憶。如果未能及時(shí)復(fù)習(xí)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的遺忘情況，再加上課堂教學(xué)環(huán)境比較枯燥，教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法完全掌握詞匯在不同語(yǔ)境下的含義，也不利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此教師應(yīng)把握好新課程改革的契機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活地在教學(xué)中運(yùn)用多元模式，豐富課程內(nèi)容、提升課堂活力，從根本上提高教學(xué)效率。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)多元模式的應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境。

情景教學(xué)是新課改形勢(shì)下被教師廣泛應(yīng)用的授課模式，在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中教師也可靈活運(yùn)用這一模式，根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)多元化情境，如生活情境、多媒體情境、游戲情境等，通過這樣的方式提升課程的趣味性，讓學(xué)生能夠快速在課上集中注意力，同時(shí)也能在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)參與到師生、生生互動(dòng)之中，主動(dòng)對(duì)詞匯的含義、變形、不同語(yǔ)境下的用法進(jìn)行記憶，最終在情境中自然而然地理解知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提升。在此過程中教師要注意以下兩點(diǎn)：第一無(wú)論是創(chuàng)設(shè)何種類型的情境都要堅(jiān)持以生為本的核心理念，盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求，引導(dǎo)他們?cè)诩w活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行自我展示，在愉悅的情緒下深化對(duì)詞匯的記憶;第二教師需要將詞匯具象化，學(xué)生難以對(duì)所學(xué)產(chǎn)生深刻影響的根本原因是英文與漢語(yǔ)之間有較大的差異性，對(duì)他們而言英語(yǔ)較為晦澀難懂，為此教師需將詞匯轉(zhuǎn)化為具有直觀形象的實(shí)物、圖片或動(dòng)作，這樣一來可以在潛移默化中產(chǎn)生記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了便利。

例如教授人教版必修一“Traveling around”一單元的詞匯時(shí)，教師首先將重點(diǎn)詞匯view（視野;景色）、request（要求;請(qǐng)求）、credit（借款;信用）、economy（經(jīng)濟(jì);節(jié)約）等詞轉(zhuǎn)化為圖片或動(dòng)態(tài)視頻的形式，因?yàn)椴糠衷~匯較為抽象，所以教師可以將詞融入句中，讓同學(xué)們可以在沉浸于教師所創(chuàng)情景中時(shí)自然對(duì)詞匯內(nèi)涵有所感悟，從而產(chǎn)生深刻記憶。例如economy一詞較為抽象，為此教師可以結(jié)合完整句子出示相應(yīng)圖片“Housing is a key driver of economy（住房是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的主要因素）”，同學(xué)們?cè)谟^察圖片的同時(shí)能在好奇心的驅(qū)動(dòng)下探索語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵，再者由于經(jīng)濟(jì)、住房是當(dāng)下社會(huì)探討的熱點(diǎn)話題，與學(xué)生生活較為接近，所以他們也會(huì)積極地與教師、同學(xué)交流互動(dòng)，由此在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)高效詞匯教學(xué)課堂的構(gòu)建。

2. 布置多元主題任務(wù)。

主題教學(xué)是詞匯教學(xué)中一大常見模式，教師在課前準(zhǔn)備階段會(huì)將本單元涉及的詞匯整合在一起，將同類或相似語(yǔ)境中會(huì)用到的詞合為一個(gè)主題，課上引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開深入探索，這樣一來學(xué)生能夠快速將主題下詞匯串聯(lián)在一起，并結(jié)合探索任務(wù)所處的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)所學(xué)進(jìn)行聯(lián)想記憶，以此來提高整體教學(xué)效率。期間教師可根據(jù)單詞屬性、詞性等因素進(jìn)行主題整合，在此過程中還要了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等個(gè)體特性，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行主題任務(wù)設(shè)計(jì)，由此展開課上詞匯探索活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陌生單詞產(chǎn)生有效記憶。教師能夠明顯發(fā)現(xiàn)在此種授課模式下學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，他們能對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸發(fā)現(xiàn)對(duì)某一狀態(tài)、某一事物進(jìn)行描述的英文詞匯有那么多，在將探索內(nèi)容全部熟練掌握后會(huì)產(chǎn)生滿足感，最終產(chǎn)生英語(yǔ)意識(shí)，無(wú)論是后續(xù)的閱讀還是寫作學(xué)習(xí)中都能將所學(xué)靈活運(yùn)用，提升整體語(yǔ)用水平，為未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

綜上所述，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)整體教育體系中的關(guān)鍵組成部分，正處于新課改時(shí)期的教師必須緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步對(duì)傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，期間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的差異構(gòu)建多元模式的課堂，充分尊重學(xué)生在課上的主體地位，在明確他們對(duì)新知認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展特征的前提下采取針對(duì)性教學(xué)法，從根本上轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助他們掌握更多詞匯記憶技巧，強(qiáng)化整體語(yǔ)用水平，促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫麗麗.基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)調(diào)查研究[D].延邊大學(xué)，2018.

作者單位：陜西省榆林市定邊四中英語(yǔ)組