基于新課改下小學語文寫作教學有效策略

周宇紅

摘要：小學語文寫作教學質量的提升，能夠對學生語言描述能力、語言交際能力以及文字表達能力有一個更好的促進作用。然而，受長期傳統小學語文寫作教學模式的影響，當前小學語文寫作教學情況并不樂觀，教師教得精疲力盡，學生學得苦不堪言。如何激發學生的寫作興趣，如何營造良好的寫作課堂氛圍，本文就立足自身教學實踐，談談新課改下小學語文寫作教學有效策略，希望能夠為廣大一線教師教學提供一定的參考價值。

關鍵詞：新課改;小學語文;寫作教學;有效策略

小學階段是學生接觸寫作知識、進行自我創作，以及表達自身思想的啟蒙階段。通過在小學語文教學中積極開展多樣化的教學策略，不僅能夠激發學生寫作興趣，幫助學生積累更多的寫作素材，還能在無形中營造良好的課堂寫作教學氛圍，轉變學生寫作態度，減輕學生寫作壓力，讓學生以更好的心態迎接日后的寫作。下面本文就當前小學語文寫作教學現狀談談自身的看法，并提出了相應的解決策略，希望能夠為枯燥乏味的寫作課堂注入無限的生機，讓學生愛上寫作，提高寫作水平。

一、當前小學語文寫作教學現狀分析

經多年教學實踐得知，當前小學語文寫作教學總體情況并不是很好，具體可從兩方面進行分析。一是教師方面，教學方法不恰當。在日常寫作教學中，教師很少將更多的精力花在對教學方法的設計上，導致寫作教學多運用灌輸式教法展開。給予學生寫作題目，讓學生進行內容的寫作，最后再進行評分，這種教學模式枯燥乏味，學生寫的沒意思，教學效率也自然很低。此外，還有一些教師單獨將寫作知識拿出來進行講解，整個課堂缺乏生機，導致學生昏昏欲睡，寫作知識運用起來無從下手，寫作能力無法得以提升。二是學生方面，寫作素材缺乏。小學生作文寫作有很多通病，一是作文結構不嚴謹，邏輯混亂，大概是想到什么就寫什么，沒有列提綱的習慣，導致整個文章結構可能出現邏輯混亂、中心思想不明確的問題。二是文章寫作缺乏生活事例的支撐，使得整個文章讀起來就感覺是一堆理論上的空話。究其原因，小學生因年齡小，社會生活經驗少，在平時生活與學習中積累的寫作方面的素材較少，導致學生在寫作中只能進行空洞的理論講述，寫出來的文章缺乏一定的真情實感，無法引起讀者的情感共鳴。

二、新課改下小學語文寫作教學有效策

（一）采用靈活教學方式，激發學生寫作靈感

受年齡的限制，小學生語言基礎知識較為薄弱，再加上缺乏一定的社會生活經驗，導致學生在寫作時很容易照搬一些作文書中的內容，這不利于學生良好寫作態度的培養，也不利于學生寫作能力的提升。為了轉變學生的寫作心態，我認為首先應激發學生的寫作興趣，興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，只有先激發學生寫作靈感，才能讓學生以更好的狀態投身于課堂學習之中，進而深刻體會到寫作的樂趣所在，這樣寫出來的內容才會更加有真情實感。如在小學語文《習作：我想對您說》教學中，為了讓學生能夠選用典型事例來表達自身的真情實感，并能夠運用恰當的語言進行作文的書寫，我便在新課導入環節借助多媒體為學生播放了動畫《當你還很小的時候》，然后讓學生自由發言談談自己與父母間的關系以及自己想對父母說的話，引出《我想對您說》的主題。然后我再引導學生思考“對誰說”以及“說什么”。“對誰說”這個問題是非常好解決的，因為與我們最親近的人我們最先想起來的一般會是爸爸和媽媽。關鍵是“說什么”至關重要，所以我便引導學生與同學分享父母是如何愛我們的，在自己做錯事或做對事的時候父母是如何獎勵與懲罰我們的。最后，我再為學生出示一篇范文，引領學生分析這篇文章主要寫了什么事情，是如何將這個事情寫得具體的等，為學生接下來的寫作構思。這樣整個教學環節下來，學生就知道了自己該寫什么怎么寫，讓學生寫出來的文章更加貼近生活，更加具有真情實感。

（二）注重培養觀察能力，豐富學生寫作素材

寫作素材的積累是學生進行寫作的重要條件。據相關了解得知，小學生對學習存有畏懼心理的主要原因之一就是寫作素材積累較少。所以在日常教學實踐中，小學語文教師應積極注重培養學生的觀察能力來豐富學生的素材積累，拓展學生眼界的同時讓學生能夠從不同的角度分析問題，形成正確的情感態度與價值觀，讓學生寫出的作文更加飽滿立體，有內涵。具體該如何做，我認為我們可以積極鼓勵學生留心觀察生活，通過留心發現、捕捉大自然和生活美的完整過程，形成審美觀念，豐富學生寫作內容和情感，提升學生的寫作能力。如在小學語文《習作：把一個人的特點寫具體》教學中，我會引導學生留心觀察身邊的人，通過多種途徑收集人物典型的事例和相關材料，突出人物某一方面的特征，培養學生觀察能力的同時提高學生寫作水平。在課堂初始環節，我會通過引領學生思考“每天遇到的都有哪些人”導入課題，讓學生從中選擇一個人作為寫作對象。然后再引導學生回憶《我的朋友容容》是通過怎樣的形式來表現人物特征的。如運用了一系列表示動作的詞語，細致的描寫了榮榮的動作，表現了他舉報紙的不容易。由此，學生便可以得知在描寫自己想要寫的那個人的過程中，可以通過寫出連貫的動作將人物寫具體。最后，我再讓學生根據自己想要寫的人和選擇的材料擬一個題目，或者根據人物的特征進行命題，如“小氣的媽媽”“貪吃的妹妹”等。最后讓學生寫作。這樣學生通過人物的動作、語言、神態、心理就可以把人物的特點寫具體，寫出來的內容也具有一定的邏輯性、生動性。

（三）重視開展寫作點評，增強學生寫作信心

教學評價是課堂教學的重要組成部分，通過在小學語文寫作教學中運用積極性、鼓勵性的語言對學生展開評價，不僅能夠讓學生進一步認識到自己的優點與不足，還能在無形中增強學生的寫作信心，為日后寫作教學與良好寫作習慣的培養奠定良好基礎。對此，在日常寫作教學中，我們應加強對課堂寫作點評環節的重視程度，在學生完成習作后，從學生寫作內容的流暢度、語言措辭等方面對學生進行科學合理的評價，好的地方指出并進行表揚，不足的地方指出并幫助學生找到解決的方法，這樣既能讓學生認識到自身寫作存在的問題，有則改之，無則加勉，還能讓學生的寫作能力在原有的層次上得到一個更好的提升。

如在小學語文《習作：有你，真好》教學中，我會讓學生選擇一個人運用第二人稱敘述，來表達自身對這個人的情感。等學生完成后，我再對學生的寫作內容進行評價。具體的評價標準我會從以下幾點進行具體分析：（1）這篇習作是否向某一個人傾吐心聲？（2）這篇習作是否真正寫出了這個人的好？（3）在事例的介紹中是否將場景寫具體了？（4）整個故事是否流露出了真實情感？如有的學生寫出來的內容語言流暢，且文筆優美，我便用表揚的話語對學生進行了點評，希望大家可以像這位同學學習，為大家樹立一個榜樣。同時還有一些學生寫作存在著一些問題，如場景描寫不夠具體，抒發的情感也較為空洞，首先我會先努力挖掘學生寫作中的閃光點，如書寫工整、邏輯清晰，然后再指出學生的不足，并立足學生的書寫內容從人物的語言、動作、神態、心理等方面告知學生如何將場景寫具體，幫助學生真正解決實際問題，讓學生的文章更能打動人。通過積極開展課堂寫作點評工作，不僅打開了學生選擇的思路，喚起了內心的情感，還幫助學生學會了如何捕捉生活中的典型事例，抒發自身的情感，實現一舉雙贏的教學成效。

綜上所述，在小學語文寫作中，學生常常不知道從何下手，不知要寫些什么內容，為了改變這一現狀，我認為應積極摒棄傳統的寫作教學模式，立足新課改采取行之有效的教學手段。只有這樣才能引領學生走進豐富多彩的寫作世界，讓學生以更好的心態投身于寫作之中，提高學生寫作能力。因此，在日后教學實踐中，我們應積極立足學生的年齡及身心特征開展多元化寫作教學，構建高效語文寫作教學課堂，讓學生完成高質量的寫作內容，促使學生學習進步。

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