靈動課堂，打開心靈的鎖

朱忠敏

【摘? ? 要】課堂上的每一分鐘，都要成為學生和教師快樂的時光。讓每一個孩子變得更為靈動，是課堂教學追求的目標之一。而打造靈動課堂，則能讓每個學生在自主學習和相互交流中靈動起來，讓他們在課堂上收獲豐富的知識、人與人之間的相互信任和尊重，從而實現知識和心靈的雙豐收。

【關鍵詞】溫情和關愛? 平等和尊重? 合作和互助? 獨立和自強

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.162

我校地處農村，所招學生80%都是留守兒童。很多兒童由爺爺奶奶撫養長大，孩子從小缺少來自父母的疼愛，部分孩子表現出不愛學習、貪玩散漫的現象。另外，父愛、母愛的缺失也造成孩子自我、對外界缺乏感情的性格特點，甚至少部分孩子形成自閉或是自我放縱的性格。學校作為留守兒童學習成長的主要場所，應該成為學生成長的綠洲，成為學生成長的樂園，打開學生心靈的鎖，讓學生快樂地成長。

一、讓課堂充滿溫情和關愛

靈動的課堂首先應該是溫情彌漫的課堂。教師在面對一個個對知識充滿渴望的孩子時，應讓真心和愛意彌漫課堂的每一個角落，使得課堂能夠因為愛而變得靈動起來。這樣的課堂既沒有吵吵鬧鬧，也不出現“一潭死水”的現象;這樣的課堂沒有過于注重形式的花哨場面;這樣的課堂沒有不加思考就高高舉手的現象，也沒有教師隨意的提問和學生不假思索的齊聲附和;這樣的課堂沒有一刻的虛偽、一絲的假意。

打造溫情彌漫的課堂，首先，教師的“真情”應樸素而率真，應誠摯而無私，它或來自自身對教材內容的感動;或來自課堂中的一個細節、一處偶然的生成;其次，教師應該真正成為“情的充分表達者、始終保持者、迅速傳遞者、積極激發者、有效調適者”。第三，教師要不失時機地輕輕撥動學生求知的心弦，在師生間譜寫出一曲曲溫潤的小調。于是，課堂因為有一種難以言表的溫情彌漫的氣氛而靈動起來：學生對教師充滿期待、信任和尊重;同學之間相互信任，融洽互助;師生之間平等交流，相互尊重;每個學生身心放松，沒有拘束，沒有顧忌。

二、讓課堂充滿平等和尊重

教師站在講臺上滔滔不絕地講，學生坐在下面老老實實地聽，似乎已經成為慣例。其實，教師和學生都是應該受到尊重的生命個體，課堂上師生是平等的，平等對話、平等交流、平等傾聽。在這樣的課堂上，應該隨時可以看到師生的思想在傾聽中碰撞出閃亮的火花。在傾聽中，教師能夠捕捉到學生心靈深處最微妙也最動聽的弦音，收集到學生的喜怒哀樂，也收獲別人不曾擁有的幸福和快樂。而學生也在傾聽中有了更多自由思考的時間，有了更多自由表達的機會，他們的人格也會因此得到尊重，他們的個性就會得到張揚，他們的智力就會得到開發。于是，課堂就因為師生之間的平等傾聽而靈動起來。

在相互傾聽的課堂上，教師必須做到“五要”。一要，徹底放下師道尊嚴架子，站在欣賞學生智慧的角度，低下身子耐心地傾聽學生的每一句話。二要，耐心傾聽學生說話，而不是居高臨下地發號施令。三要，給學生足夠說話的時間，讓學生順暢自由地表達自己的思想，點燃學生智慧的火花，并用贊美的語言使其智慧之火越燒越旺，而不是充耳不聞和厲聲打斷。四要，指導學生認真傾聽教師的點撥和同伴的意見，從中發現自己未發現的問題，打開探究知識的大門。五要，堅決杜絕學優者的“包場表演”，倡導學生之間平等的“實話實說”和“自我表現”。

三、讓課堂充滿合作和互助

課堂上的小組合作、共同探究成為新課改倡導的主要的學習形式。在合作探究的課堂上，小組內根據任務或問題有組織地進行交流互助，他們為了共同的學習目標分工合作，且經常更換角色扮演。學生在這樣的小組學習過程中相互交流，相互幫助，共同分享合作的成果和成功的喜悅。在這樣的課堂合作中，生生之間進行的應該是沒有任何障礙的情感的交流，是沒有任何羈絆的心靈的溝通，大家安心地、輕松自如地構筑和諧的關系，同時營造起課堂的靈動。

合作探究的課堂上，教師的引導至關重要。首先，教師要多走下講臺，走進學生中間，授他們以方法、技巧，給他們答疑解惑，指點迷津，與他們一起分享成功，分享快樂。其次，教師要放手讓學生充分地合作探究，發揮學生的聰明才智，真正地變傳授式為策劃式，從接受式變為體驗式，變一言堂為百家鳴，讓學生親身體驗收獲知識、分享成功的快感。第三，教師要引導學生的合作過程，在合作學習的過程中，學生應始終秉承真誠、真實、高效的原則。可以讓學習好的學生作為小組內的“小老師”，帶動其他學生一起學生，但切記絕不“包攬一切”，而學習差一些的學生就作為小組內的幫扶對象，但不能因為學習不夠好就“人云亦云”。最后，教師要及時引導并維持小組學習形式，讓小組合作學習的形式能一直延伸到課下的學前準備、課上活動的組織與準備、課下主題探究性活動的組織與實施等。

四、讓學生學會獨立和自強

在學生自主的課堂上，首先，教師要確立這樣的理念：課堂應該是以“學”為中心，所有的學習活動都是圍繞著學生如何更好地“學”而展開。學生應充分活躍起來，自主學習應該成為一種自動自發的習慣。接著，教師“教”的活動要科學、巧妙地“變”為學生的活動，教師講析的主要內容應由學生在充分的課堂活動中讀出來，找出來，析出來，悟出來，練出來，品出來。其次，教師要引導學生自己帶著問題學習探究，在思考探究中產生新的問題。第三，教師要指導學生帶著自學的收獲與思考進行合作交流，在合作交流中闡述自己的觀點，解釋自己的疑問;學生在互助中鞏固知識，形成結論，在互助中學會交往，加深友誼。

五、智慧閃光思如泉

學生學習的過程首先是一個思考的過程，學生在教師的引導下，不斷地發現問題，又不斷地解決問題，始終處在一種思維挺進狀態，能力也隨之呈螺旋式上升。學生在問題或任務驅動的基礎上學會獨立思考，同時能把疑問引向與同伴交流或向教師請教的課堂，進行各種交往的過程和合作分享的過程。同時在新的任務驅動下產生新的疑問，并把這些問題延伸到課后，延伸到生活中去，逐步形成敢于探究、敢于質疑問難的良好品質。沒有思考就沒有疑問，沒有疑問就沒有課堂的延伸。所以，靈動的課堂上，一定處處燃燒著學生思維的火花。

靈動的課堂，還原了孩子本真的天性，涌動著生命的靈性。靈動的課堂表面上波瀾不驚，實則潤物細無聲，充滿成長的力量。靈動的課堂，或是簡單的表揚、或是心靈雞湯似的雋語，讓學生不斷完善知識結構，不斷受到愛的熏陶;讓學生在溫情中、傾聽中、自主中、合作中、思考中頓悟、升華。靈動的課堂解開留守兒童心靈的鎖，向他們展示知識海洋的寬闊浩渺，也展示這個充滿愛的世界。