以美輔德 以美益智 以美怡情

楊蓓蓓

【摘? ? 要】中學美術教學以著重培養學生審美能力、創新能力、動手能力，增強愛國主義感情，陶冶高尚情操為目的，確立知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的多元目標，帶領學生走進美術“生活世界”，引導學生主動、愉快學習，開創“以美輔德，以美益智，以美怡情”的教學境界，促進學生全面和諧發展。

【關鍵詞】中學美術? 多元目標? 以美輔德? 以美益智? 以美怡情

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.147

新課程改革背景下的中學美術教學，服從于“一切為了學生的發展”的核心理念，讓學生成為學習的主人，確立知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的多元目標，強調創新能力與實踐能力的培養，注重智力為知、氣質為情、性格為意、能力為技等多元教育要素，促使學生主動、愉快地學習和訓練，開創“以美輔德，以美益智，以美怡情”的教學境界，從而與其他學科課程一道，共同致力于學生鮮明個性的形成和德智體美諸方面的全面發展。

一、以美輔德，有機滲透思想道德教育

（一）充分挖掘教材中的德育元素

教師在備課、上課到結課的全程教學中，都應毫不懈怠地挖掘并利用教材中所蘊含的點點滴滴的德育元素，不失時機地對學生進行美的熏陶和思想滲透。比如通過中國山水畫教學，在學生眼前展現祖國山河的雄偉壯闊;講述中國畫的藝術特色，順勢引出藝術家所秉承的“情景交融”的唯美創作理念;透過各個時期美術作品的歷史背景，幫助學生解讀源遠流長的社會文明發展史。諸如此類的以美輔德的滲透式教學，無不點燃了學生愛國主義的思想火花，以“潤物細無聲”的教育功力，熏陶著學生珍愛藝術，珍愛大自然綠水青山的思想情感。

（二）倡導合作學習，培養集體主義精神

走進新課程的美術教學，積極倡導學生合作學習。搜集整理美術信息，是學生合作學習的重要內容。教師組織學生查找資料，搜集美術方面的小故事或著名畫家的學畫經歷，開展小型美術故事會，用各種趣味活動活躍美術課堂，發揮學生美術學習的主觀能動性。在形式多樣的合作學習過程中，學生熱情參與，積極交流，相互溝通，學會分享，人際交往能力、集體主義精神及競爭意識都普遍得到培養和提高。

（三）吸納鄉土藝術，點燃心中“鄉愁”

藝術大師羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”睜大一雙發現的眼睛，善于捕捉“到處都有”的美，這是一個美術教師必備的良好品質。如“形狀各異的塔”一課，教師先是引導學生談論游覽大理三塔公園的感受，在電教屏幕上觀賞《大理三月好風光》的錄像片，當學生漸入佳境之際，順勢啟發學生拿起手中的彩筆，描繪出蒼山洱海、崇圣寺三塔、大理古城門等一道道家鄉的美景，動手剪折成一幅幅美麗的圖案。整堂課上，學生充滿激情，十分活躍，既是美的形象教育，又是“記得住鄉愁”的思想滲透。

二、以美益智，培養學生創新能力和動手能力

（一）拓展學生思維，培養藝術創造力

創造力的解放就是要把學生的基本自由還給學生，“解放兒童的頭腦，使之能想;解放兒童的雙手，使之能干;解放兒童的眼睛，使之能看;解放兒童的嘴，使之能談;解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會;解放兒童的時間，使之能自主的創造！”在如何培養學生創造力這一教學層面上，筆者曾作過一些探索。“用線材造的橋”一課，根據教材內容，確定以“橋”為主題。先由教師出“母題”，再由學生出“子題”，啟發學生根據母題——“橋”，展開聯想和想象，自擬出“我的藤橋”“家鄉的橋”“想象中的立交橋”等各具情趣的子命題，通過這樣的創造性美術繪畫訓練，拓寬學生的思維，誘發創新的欲望，豐富創作的內容。

（二）聯系生活實際，培養動手能力

“美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。”（美術教育家尹少淳）兒童與生俱來就與藝術結緣，當他們對世界還只有朦朧認識的時候，便開始了隨心所欲的涂鴉和歌舞。然而，一個人真正的藝術素養卻是在堅持不懈的學習實踐中逐步形成的，動手能力是其成熟與否的標尺。而指導學生學以致用，與生活經驗相聯系，則是培養動手能力的重要途徑。

三、以美怡情，豐富審美經驗

（一）走進大自然，欣賞生活的紅黃藍

“生活世界”是美術內容的范圍。“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來。”（蘇霍姆林斯基）學校美術教育不單要幫助學生學好教科書，而且要引導學生走出教科書，走進五彩繽紛的大社會，走進五光十色的大自然。山川河流、森林草地、村莊田野……所有的一切，都是美術學習的大課堂。

（二）創設教學情景，培養審美情趣

美術是視覺藝術，需要通過視覺來獲取信息。將融形、色、光、聲為一體的電化教學手段引入課堂，使教學媒體多樣化，可以有效調動學生的視覺、聽覺參與感知，增強藝術效果，激發學習興趣，獲得藝術享受。例如，在“絢麗的民族圖案——寫生與變化”一課中，筆者一邊講解圖案變化的方法，一邊在投影儀上快速繪出一幅幅彩色簡筆畫。這些簡潔、鮮艷而又跳動著的畫面，激起學生的濃厚興趣。每當畫完一幅，大家就不由自主地高喊：“蝴蝶！”“魚！”“三塔！”“城樓！”……歡樂和愉悅充滿了整個課堂。講授美術“添加法”時，在“魚”的畫面上添加蓮花，又在“梅花”的樹梢上畫上喜鵲，進而啟發學生悟出“連年有余”“喜上眉梢”的寓意。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生掌握了圖案“變化”的各種方法，收獲了學習的樂趣。

直觀性較強的同步演示法，比較適合中國畫、水彩畫的教學，但一些學習有困難的學生卻因跟不上節奏而顯得手忙腳亂。針對這個問題，筆者課前把作畫的全過程事先錄制好，并配上音樂及解說，課上先讓學生通過觀看作畫全過程，在初步得到直觀印象的基礎上，再作同步演示法的深入講解。這樣既豐富了教學手段，又兼顧到全體學生，營造了和諧的氛圍，使教學在張弛有致的節奏中進行，讓人人都能感受到藝術課的情趣，從而把審美教育的目標真正落實到每個學生身上。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育美術課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳藝多.走進新課程：論地理教學的設計與創新[J].科教文匯，2020（20）：156-158.

[3]陶行知.創造的兒童教育（下）[J].教學管理與教育研究，2020（16）.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.下冊[M].北京：教育科學出版社，1981.