五年制高職數(shù)學(xué)教診改方案研究

劉麗萍

摘 要：文章首先闡述了教診改的定義及目標(biāo)，分析了五年制高職目前數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣缺乏，教師教學(xué)思想落后，教學(xué)理念更新滯后，教學(xué)方法落后、單一的現(xiàn)狀，最后由教師具體的教學(xué)平臺軟件教學(xué)實(shí)踐研究提出五年制高職數(shù)學(xué)教診改建議，使五年制高職數(shù)學(xué)教育在教學(xué)診斷和改正下不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率.

關(guān)鍵詞：五年制高職;數(shù)學(xué)課程;教學(xué)診斷;教學(xué)改進(jìn);職教云平臺應(yīng)用

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）15-0006-02

教診改是指教學(xué)診斷與改進(jìn)，主要應(yīng)用于各階段、各層次的教學(xué)環(huán)節(jié).教師通過教學(xué)診斷能夠及時(shí)地分析教學(xué)過程中存在的問題，通過教學(xué)改進(jìn)能夠使教學(xué)過程中存在的問題得到解決，從而完善教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.隨著我國經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，教診改理念在教育改革實(shí)踐中地位不斷提高，本文基于職教云平臺教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探索五年制高職數(shù)學(xué)教診改的具體方案，以期真正做到無差別的對待每個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終提升五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)更有用的人才.

一、五年制高職教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣缺乏

五年制高職院校的生源一般為高中錄取剩下的學(xué)生，他們普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、理解能力弱、數(shù)理邏輯混亂的情況.學(xué)生不需要參加高考，普遍學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性不足，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.對學(xué)生來說，五年制高職數(shù)學(xué)難度大，自己基礎(chǔ)又不好，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，難以在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2.教師教學(xué)思想落后，教學(xué)理念更新滯后

五年制高職數(shù)學(xué)課程屬于公共基礎(chǔ)課程，一些數(shù)學(xué)老師將數(shù)學(xué)課程歸類為普通課程或公共課，他們認(rèn)為，五年制高職的學(xué)生學(xué)習(xí)以專業(yè)課為主，教學(xué)目的是提高學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐操作能力，而數(shù)學(xué)課程只是一種輔助性公共課程.帶著這種錯(cuò)誤的觀念，教師的教學(xué)積極性不高，自我學(xué)習(xí)自我革新的意識也不強(qiáng)，導(dǎo)致教師不自主更新自己的教學(xué)理念，在課程設(shè)計(jì)上不能與時(shí)俱進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)缺少實(shí)效性，教學(xué)效果不佳.

3.教師教學(xué)方法落后、單一

大多數(shù)五年制高職院校從事一線數(shù)學(xué)教學(xué)工作的老師講授課程仍然采用比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，缺乏師生之間的互動交流，堂課上“大滿貫”，下課后又缺少與同學(xué)的互動，不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)知識的需要，缺乏與專業(yè)知識的融合.教師固定模式使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，阻斷學(xué)生個(gè)性化發(fā)展道路，不符合新課改背景下對人才培養(yǎng)模式的變化，也不能滿足當(dāng)今社會對數(shù)學(xué)人才的需求.

二、教診改視角下職教云平臺教學(xué)實(shí)踐

1.重視教學(xué)工作，建立教診改數(shù)學(xué)教學(xué)體系

教診改背景下的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師重視自己的教學(xué)工作，由學(xué)校頂層教學(xué)先進(jìn)帶頭人牽頭，建立教診改教學(xué)體系.具體來說就是針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足，教師教學(xué)理念更新滯后、教學(xué)方法單一的問題進(jìn)行解決，學(xué)校要組織引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，依據(jù)五年制高職院校學(xué)生專業(yè)方向，定期開展數(shù)學(xué)教研活動，找到五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的突破口，貼合社會發(fā)展的需求，為教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供有力支持，診斷教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)，解決問題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.

2.團(tuán)隊(duì)合作，提高教師教學(xué)水平

要促進(jìn)五年制高職校數(shù)學(xué)學(xué)科的教診改，需要教師更新教學(xué)觀念，提升自身的教學(xué)水平.我校教務(wù)處牽頭組織全體數(shù)學(xué)教師參加線下和線上多次職教云平臺應(yīng)用學(xué)習(xí)講座，幫助教師熟悉新的教學(xué)軟件的應(yīng)用;每年教學(xué)大賽、優(yōu)質(zhì)課競賽校內(nèi)初選，數(shù)學(xué)組也建立團(tuán)隊(duì)合作，通過校內(nèi)競爭選優(yōu)，多次磨課，集思廣益，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)引領(lǐng)，在課堂教學(xué)中探討，在研究中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍.

本次疫情期間，我校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)在教研組長的帶領(lǐng)下，定期組織線上教研會議，積極展開線上教學(xué)討論，集體備課，共享教學(xué)資源，線上聽課，線上教學(xué)總結(jié)與反思評價(jià)，分享職教云平臺和其他各種教學(xué)輔助軟件的應(yīng)用心得，同組教師線上教學(xué)能力大大提高.

3.利用教育技術(shù)的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不同，制定符合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)提升的教學(xué)方案，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生主觀能動性，推進(jìn)五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教診改.

職教云平臺就是一個(gè)比較好的師生上課學(xué)習(xí)交流平臺.在平臺上，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前可以根據(jù)教師的要求自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備教師提問，在討論區(qū)相互交流，也可以在討論區(qū)提出自己的問題.在上課過程中，教師可以通過平臺上的實(shí)時(shí)互動和每個(gè)學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動態(tài)，隨機(jī)調(diào)整授課節(jié)奏.例如，本人在5.1角的概念和推廣和5.2弧度制學(xué)習(xí)章節(jié)授課時(shí)一共安排了26個(gè)教學(xué)活動，包括1次簽到、14個(gè)課堂授課ppt和錄播微課視頻資料、4次課堂投票、1次課堂提問、2次課堂討論、3次課堂作業(yè)和1次課后作業(yè).在授課過程中學(xué)生通過投票、課堂作業(yè)實(shí)時(shí)反饋給本人學(xué)生接受新知情況，便于本人及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法;另一方面，所有學(xué)生都能無差別的參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生感到新奇，學(xué)習(xí)積極性提高，從而提高了教學(xué)質(zhì)量.在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以總結(jié)評價(jià)課程和自己的學(xué)習(xí)情況，教師可以從學(xué)生的總結(jié)評價(jià)中，診斷自己的教學(xué)過程，在今后的教學(xué)過程中積極改進(jìn)教學(xué).同時(shí)，教師可以通過數(shù)據(jù)查看課堂各種活動學(xué)生參與情況，也可以對每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)打分，更好的總結(jié)教學(xué)，吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)積極參與教學(xué)活動.

4.教學(xué)評價(jià)體系完善，教學(xué)質(zhì)量提高

五年制高職院校開設(shè)數(shù)學(xué)課程作為公共基礎(chǔ)課程目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)重視自己的教學(xué)工作，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)非常重要，當(dāng)然教學(xué)評價(jià)體系也需要整合優(yōu)化完善.基于社會發(fā)展的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該更多元化，而不是一考定終生，完全依托于最后的考試成績.教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要模塊就是日常學(xué)生成績，這部分包括上課出勤情況、參與情況、課堂作業(yè)和課后作業(yè)情況等.職教云平臺能比較好的向教師反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，特別是作業(yè)反饋，平臺可以智能化統(tǒng)計(jì)學(xué)生總體作業(yè)情況，也可以反饋每道題學(xué)生答題情況，便于教師及時(shí)教診改，調(diào)整教學(xué)方法.

教學(xué)評價(jià)的傳統(tǒng)模塊考試，也有了新的形式——線上考試，線上考試時(shí)間更靈活機(jī)動，地點(diǎn)也沒有要求，今年寒假在線教育階段我校就試驗(yàn)了一下線上考試.線上考試可以學(xué)生在家用手機(jī)端或者電腦端參與考試，教師線上監(jiān)考，學(xué)生完成考試后線上提交，教師線上批卷評分.通過這種不見面的方式，基本上當(dāng)天就可以反饋學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)診斷教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

目前，教診改在五年制高職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，本次研究發(fā)現(xiàn)，五年制高職目前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣缺乏，教師教學(xué)思想滯后，缺乏新的教學(xué)理念，教學(xué)方法落后、單一等問題.教師通過重視自己的教學(xué)工作，建立教診改數(shù)學(xué)教學(xué)體系;團(tuán)隊(duì)合作，積極學(xué)習(xí)分享新技術(shù)，提高自己的教學(xué)水平;利用新的教學(xué)平臺軟件——職教云的應(yīng)用，能夠及時(shí)有效的得到五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題反饋，無差別的和班級同學(xué)進(jìn)行交流，得到更真實(shí)有效的信息和數(shù)據(jù)，有目的、有目標(biāo)的診斷和改進(jìn)自己的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上不斷提高五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.

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[責(zé)任編輯：李 璟]