以市場為導向的創新人才培養模式探析

劉洋

摘要：針對新時期我國經濟向高質量發展轉型的實際背景，結合現有高校創新人才培養過程中應重視的問題，探析了以市場為導向，以高新技術產品為驅動的創新人才培養模式。有利于激發學生的創新意識，挖掘學生的創新潛能;促進和提升學生創新精神和創新能力的培養質量，建立“調研、激發、培養、發展”的全過程培養體系;調動學生的科技創新積極性，提高學生的綜合素質，為高校保質保量完成科技創新人才培養任務提供新的思路和實踐方法。

關鍵詞：市場;培養模式;科學定位;培養方案

當前，大學畢業生就業難的問題引起了政府的高度重視和社會的普遍關注。大學生就業難的原因是復雜的，從就業環境來看，存在就業形勢、就業政策、就業制度等不理想的情況;從大學生自身來看，存在思想、觀念和素質的偏差，不能適應新的就業形勢;從高校人才培養來看，高等學校人才培養模式的不合理，導致人才培養的“趨同性”，導致了就業市場上的“有人無崗”、“有崗無人”這兩種就業現象并存的現實狀況。高等學校在從“精英”教育向“大眾化”教育的轉變過程中，人才培養模式沒有適時轉變，脫離了社會需求，致使高校人才培養與社會需求錯位，造成供需“兩張皮”，這才是大學生就業難的關鍵癥結所在。因此要從根本上解決大學生就業難的問題，高校應主動適應社會、經濟的發展變化，以市場為導向，積極改革與創新高校人才培養模式。

一、創新人才培養的意義

國內外知名高校在人才培養過程中非常重視知識架構的合理性和完整性，培養學生全面發展的意識，與之相配合的是多元化的教學方式，將完善的課程體系作為科技創新人才培養的主要特色和基本保障[3]。但我國目前正處在邁向國際創新型國家前列發展過程中，經濟發展形勢正處在轉型階段，必須強化基礎研究，實現前瞻性基礎研究、引領性原創成果重大突破。我國高校也要與時俱進，以培養經濟高質量發展所需創新人才為目標，著力培養高新技術產業人才，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合[4]。在全球科技迅速發展和我國經濟向高質量發展轉型的時代背景下，分析創新教育存在的問題及不足，以市場需求為導向，以高新技術產品為驅動，加強對科技創新人才的培育，積極審視科技創新人才的培育過程與機制，以國際化視野建立符合人才培養和科學研究規律的全過程人才培養機制，起到促進科技進步和我國經濟高質量發展的積極作用。

二、高校人才培養模式存在的問題分析

我國高等教育人才培養模式與社會需求相脫節主要體現在：高校培養目標定位不準確、專業設置與產業結構脫節、學科專業結構不盡合理、教育教學質量不高等幾個方面，這反映了我國高校人才培養存在的深層次問題。

1高校人才培養目標定位混亂

當前，不少高校片面追求辦學高層次，中專學校爭取升大專、大專升本科、本科院校爭上碩士博士點，卻放棄了過去自己的優勢和特色，片面強調“高層次”，忽視了人才培養上的“求異”，在人才培養定位上出現了明顯的偏差，導致高校人才培養規格雷同，畢業生供需結構性矛盾突出。同時，部分高校為了提高自己的社會聲譽，科研職能不斷被強化，碩士生、博士生的招生比例大幅度上升，使得有經驗、有學識的教授忙于指導研究生、博士生，忙于申報高級別科研項目，根本無暇顧及對本科生的教學和指導，本科教育日益受到冷落，教學質量出現了下滑的趨勢，進而導致畢業生就業競爭力明顯下降。

2專業設置與產業結構脫節

近年來，有些高校為了成為綜合性大學，一味地追求專業齊整，特別是一些和地方經濟緊密結合專業性極強的學校，不顧產業結構需求，不顧專業師資條件，追求“大而全”，盲目設置與當地優勢產業無關的新專業，例如眾多工科院校為了擠進綜合性大學的門檻一股腦地新上“法學”、“經濟學”等專業，致使部分專業不符合市場需求，沒有就業渠道，出現就業困難。還有一些高校專業設置過細，過細的專業劃分不僅與現代社會經濟發展對復合型人才的需要相脫節，而且培養出來的學生社會適應面窄，影響就業。一些學校為爭奪生源，未經充分的市場調研和論證，盲目開設熱門專業，一些熱門專業“遍地開花”，例如某些高校一個熱門專業招生達十幾個班（每班30人），以至于某些熱門專業的學生剛入學事實上就被打入就業難的“冷宮”。這些高校初衷是通過擴大辦學規模來提高學校的社會影響力，后果是為自己的生存埋下了隱患。

3教學環節重理論輕實踐

長期以來我國高校按照傳統的教學模式，采用固定教學方法與課程體系來組織教學，普遍重理論教學輕實踐教學、重專業知識灌輸輕人文素質和能力培養，對學生的全面發展重視不夠，使得畢業生缺乏人文精神，缺乏創新意識與實踐動手能力，最終導致其知識結構和能力素養與用人單位的要求存在較大的差距。正因為如此，現在出現了一些大學畢業生紛紛到職業技術學校再學習的“回爐”現象，這集中反映出普通高校在大學生技能和素質培養方面重理論輕實踐的問題。

4學院化培養與社會化選擇脫節

由于“精英化”教育標準的制約，我國高等教育在人才培養模式上并沒有實現“大眾化”轉換，依然沿襲“象牙塔式”的學院化培養模式。學院化模式是學歷化社會的產物，大學生就業處于“賣方市場”，大學生的身份或畢業文憑本身就是一種稀缺資源。這種模式采用統一的學科標準與規范，培養出劃一的“學科式”專業人才，對人才的評價是以對具體學科知識的掌握程度與質量為依據。在大眾化時代，大學生就業轉入“買方市場”，大學生身份與文憑已不再是“稀缺資源”，人才的標準不再由學校來決定，而是由市場來決定，大學生必須接受職業標準的考驗以及雇主的鑒定與評價。學院化培養模式造成大學畢業生嚴重缺乏從業素質與能力，不具備雇傭性，不符合市場的需求。

結語

以培養迎合社會發展的創新人才為目標，堅持建立以市場為導向，以高新技術產品為驅動的創新人才培養模式。激發學生的創新意識，挖掘學生的創新潛能，促進和提升學生創新精神和創新能力的培養質量，促進科技創新成果的市場轉化效率，提升學生的綜合素質，具有一定的實踐價值和研究意義。

參考文獻：

[1]張明廣，茹寧.產業轉型升級背景下高校畢業生就業的供需匹配研究[J].高教探索，2020（9）：114-122.

[2]習近平：《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利—在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告》[N].人民日報，2017-10-18.

（重慶工程學院 ?重慶 ?400056）