小學數學教學中實現學生深度學習的策略探究

王愛愛

摘要：深度學習就是滿足學生學習的內在需求，激發學生學習的興趣，挖掘學生學習的潛力。教師應該實現學生新舊知識的銜接，重新建構學生新的知識結構，從而引導學生扎實掌握數學知識。小學數學教師要培養小學生的感知能力，幫助學生提高學習的動力，實現學生深度學習，積淀學生的數學素養。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學教學中實現學生深度學習的策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;學生;深度學習;策略探究?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-35

引言

在新課程改革不斷深入及核心素養理念提出的教育形勢下，小學數學課堂教學質量的提升已成為亟須解決的問題，學生只有在科學的教學目標指引下，通過有針對性的教學模式對教學內容進行深層次的學習和探究，才能實現學生核心素養的形成與發展。這就需要教師在核心素養理念的指引下，樹立深度學習的教學意識，從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價等整個教學過程，對以往小學數學的淺層次教學進行顛覆式的改革與創新，實現小學數學深度學習策略的有效實施，以此促進小學數學課堂教學效率的提升及學生數學核心素養的形成。

一、“深度學習”的含義及現實意義

從數學角度看“深度學習”，就其本質而言，是要求我們對數學思維的內部邏輯關系有一個清晰的了解，以期達到對其深刻的把握。透過實際的教學實踐和對學習本質的探究會發現，僅是在小學教學當中，“深度學習”至少有三層含義：其一是難度，具有現實性和挑戰性的問題為學生制造認知上的沖突和為深度學習提供一個前提和基礎，只有在這個基礎上學生才有可能進行或者達到深度學習。其二是學生的參與度，這是一個容易忽略的方面。人工智能“阿爾法狗”幾度戰勝頂級圍棋大師的事實使人思考關于“自我學習”的重要性，參與度在這里體現的不僅是參與，還有深度的自我學習能力。知識的掌握是表面的參與，學習能力的提升才是深度學習的重要表現。其三是廣度，這是非常關鍵的一點，也是深度學習的特色所在。“以廣度求深度、以深度帶廣度”是對“深度學習”的高度概括，通過對問題進行橫向拓展以及縱向深化，才會使問題的解決有意義，這也是我們對學生的期望。

二、小學數學教學中實現學生深度學習的策略

（一）形成問題導向，鼓勵質疑批判

美國著名教師格蕾塔說：“如果一定要我說教學有什么訣竅的話，那就是問題。問題幫助了我，當你成功地不停向學生提問并得到回答的時候，事實上你已經接近你想要的了。孩子具有天生的好奇心，所以問題教學法將百試不爽。”由此可見，要推進學生深度學習，我們課堂要以問題為導向，設計一組前后銜接、突出重難點的問題串，讓學生在問題中思考、探究、提升。問題串可分為兩大類：主次型問題串和并列型問題串。教學中形成以問題為導向，讓學生積極探究、獨立思考，勇敢表達不同意見，可培養學生的批判思維。

（二）更新教育教學觀念，培養學生自學能力

我們都知道，當今時代，競爭很激烈，無處不在。教師要著力培養小學生的自學能力，就要教會小學生學會學習，學會思考，引導小學生創造和找尋適合自己的學習方法。小學數學教師要培養小學生形成好的學習方法，就要帶領學生深入研究數學學習的實質和隱含的智慧，鍛煉小學生的思考能力，發展小學生的數學思維品質，提高小學生的創造能力。例如，教師一定要教會學生預習的重要性，引導學生充分認識到預習的重要性，帶領學生在預習的時候記錄不懂的問題，課堂上就帶著問題聽講，提高自己的理解能力，看自己的理解和教師的講解是否一致。教師要發揮例題的作用，深入剖析，細致分析，帶領學生掌握例題關鍵的知識點，掌握數學學習原理，靈活掌握多種解題方法。教師逐步更新自己的教育教學理念，就能夠全面培養小學生的學習能力，促進小學生深度學習。

（三）對課堂評價體系進行深度優化

在小學數學教學中，課堂評價作為課堂教學的重要環節，發揮著重要的教育功能。而在對小學數學進行深度教學的改革過程中，課堂評價體系的深度優化成為不可或缺的一環，因此需要教師實現評價主體的多元化改革。在小學數學深度化課堂評價中，教師不再是唯一的評價主體，應積極鼓勵學生通過發揮自身的學習主體地位，參與課堂評價活動。通過自我評價、同學間的相互評價等，更加深刻地認識自身學習能力、學習過程中的不足與缺陷，使學生在獲得正確自我認知的基礎上，促進深度教學的有效開展。教師還應積極地調整評價標準，實現價值評價的多元化構建。以往學習成績、考試分數是評判學生學習效果的唯一指標，在這種不科學的評價標準下，滋生了很多具有片面性的教學行為，不利于學生核心素養的形成。這就需要教師在正確教育價值觀的引領下，制訂多元化的評價標準，以此對學生開展更為客觀、全面的評價。

（四）深度研讀教材，創設適當的教學內容

要想提升學生的思維水平和數學能力，教給學生“富有營養”的數學知識，對教學內容的加工尤為關鍵。筆者在實踐中提煉了對教材知識進行深加工，創設有利于學生深度學習的內容的兩個依據：一是“延展性”，既要基于教材內容編排的內在邏輯，又要有利于學生全面把握知識的整體結構;二是“適度性”，要根據本班學生當前的實際能力水平進行安排，能“跳一跳摘果子”為宜。就“延展性”而言，教材對基本概念及應用，限于篇幅，不可能進行面面俱到的說明與拓展，這就需要教師深入研讀教材，設計具有挑戰性和啟發性的問題，使學生獲得深度學習的體驗。

結束語

綜上所述，深度學習在小學數學課堂教學中的實施完全符合新課程改革精神，與核心素養的教學理念也完全契合。因此，需要教師在核心素養理念的指引下，通過小學數學教學目標、教學內容、教學模式、教學評價、教學反思等多個環節的深化改革，實現深度學習理念的深入貫徹與實施，以此實現課堂教學效率的提升以及學生核心素養的發展，為學生今后的終身學習和可持續發展奠定基礎。

參考文獻

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山西省孝義市金暉小學?0323