體驗(yàn)式教學(xué)，彰顯學(xué)科素養(yǎng)

陳綿森

中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-347

體驗(yàn)式教學(xué)，在筆者看來，重點(diǎn)在于體驗(yàn)一詞，既是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的情景體驗(yàn)，更是師生關(guān)系在教學(xué)中的交往與對(duì)話，它不同與傳統(tǒng)教學(xué)的授受關(guān)系，是學(xué)生在這種教學(xué)中的親身體驗(yàn)和感受過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而獲取知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

物理核心素養(yǎng)“實(shí)驗(yàn)探究”中提到，通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測(cè)與假設(shè);具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì);具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果。而“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”中又提到通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì);具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威。因此，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，更能夠深刻又細(xì)致的彰顯學(xué)科素養(yǎng)。

靜摩擦力和相互作用力是高中物理的基礎(chǔ)知識(shí)，也是培養(yǎng)物理基本能力必備的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是高考常考的兩個(gè)考點(diǎn)，學(xué)生是否能正確清晰的掌握和熟練運(yùn)用對(duì)于學(xué)好物理來說占有舉足輕重的地位。

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，本單位、本地區(qū)甚至通過學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中了解到大部分地區(qū)對(duì)《靜摩擦力》和《相互作用力》這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都極限于課堂及小實(shí)驗(yàn)的演示教學(xué)，學(xué)生雖然能從中去理解這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但也基本都是對(duì)概念和理論的了解，過后學(xué)生很快會(huì)出現(xiàn)知識(shí)模糊化，特別是在知識(shí)運(yùn)用的時(shí)候容易出現(xiàn)靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦混亂、相互作用力和平衡力混亂的情況。學(xué)生沒能對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行親身的體驗(yàn)，印象不夠深刻。筆者利用這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了一節(jié)體驗(yàn)式教學(xué)課，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，探索提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

筆者組織一場(chǎng)拔河比賽，先與學(xué)生討論分析如何將《靜摩擦力》和《相互作用力》這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入拔河比賽中，結(jié)論是：利用腳底與地面感受摩擦，利用拔河繩來體現(xiàn)相互作用力。接著繼續(xù)分析討論安全問題和如何更好提高活動(dòng)過程中的數(shù)據(jù)精確度，結(jié)論是：在塑膠地面上進(jìn)行，在拔河繩兩端安裝彈簧。最終將全班學(xué)生有條件的分成幾組，一組體重和力氣都比較大的，一組體重和力氣都比較小的，一組作為活動(dòng)裁判，一組作為數(shù)據(jù)觀測(cè)員，一組作為數(shù)據(jù)記錄員，一組作為器材調(diào)配員。

器材準(zhǔn)備：拔河繩一根，兩根勁度系數(shù)足夠大的彈簧測(cè)力計(jì)，兩根短繩，一輛帶有四輪的平板車。

活動(dòng)流程：

讓體重和力氣大的一組學(xué)生跟體重和力氣小的一組學(xué)生按照正常的拔河比賽方式光著腳丫在塑膠地面上進(jìn)行拔河比賽;

在拔河繩的兩端系上已準(zhǔn)備的兩根已準(zhǔn)備的彈簧測(cè)力計(jì)，在測(cè)力計(jì)的另一端系上已準(zhǔn)備的短繩，再按流程1的方式進(jìn)行拔河比賽，并讓數(shù)據(jù)觀測(cè)員分別對(duì)兩根彈簧測(cè)力計(jì)同時(shí)進(jìn)行讀數(shù)，數(shù)據(jù)記錄員進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄;

讓體重和力氣大的一組學(xué)生都站到已準(zhǔn)備的四輪平板車上，再按照流程2的方式再次進(jìn)行拔河比賽;

4、讓體重和力氣大的一組學(xué)生都豎直站立拉繩子，體重和力氣小的一組學(xué)生向后方傾斜拉繩子，再按流程2的方式再一次進(jìn)行拔河比賽。

活動(dòng)過程分析：

流程1中，體重和力氣大的一組學(xué)生輕而易舉的贏得比賽，同學(xué)們都毫無懸念的知道這樣的結(jié)果。

流程2中，結(jié)果跟流程1一樣，依然是體重和力氣大的一組學(xué)生獲勝，但這次比賽中卻有點(diǎn)讓同學(xué)們意想不到的是從兩根測(cè)力計(jì)中讀出來的數(shù)據(jù)基本上一樣大，學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來無論力氣大小，對(duì)于繩子的拉力卻都是一樣的;從這兩次比賽中同學(xué)們都能感受到腳底與塑膠地面之間的摩擦力變化，當(dāng)腳底與地面還未出現(xiàn)相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，繩子是不動(dòng)的，當(dāng)腳底出現(xiàn)向前滑行時(shí)，繩子已經(jīng)被對(duì)手拉了過去。

流程3中，體重和力氣大的一組同學(xué)原本依然信心滿滿，以為勝卷在握，結(jié)果卻蒙住了，被體重和力氣小的一組同學(xué)輕松贏得比賽，而且發(fā)現(xiàn)這次的比賽，測(cè)力計(jì)的讀數(shù)比流程2的讀數(shù)小，但依然基本一樣大，再一次體會(huì)到了繩子兩端的拉力一樣大。

流程4中，體重和力氣大的一組同學(xué)依然被體重和力氣小的一組同學(xué)贏得比賽，測(cè)力計(jì)上的讀數(shù)依然是基本一樣大。

活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生回憶整個(gè)過程，討論各個(gè)流程中出現(xiàn)的問題，分析活動(dòng)中所記錄的數(shù)據(jù)，最終總結(jié)出活動(dòng)結(jié)論：1、拔河時(shí)兩隊(duì)對(duì)手對(duì)繩子的拉力是一樣的，你用多大的力拉彈簧測(cè)力計(jì)，同時(shí)測(cè)力計(jì)也用多大的力拉你，作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在不同的兩個(gè)物體上。2、要贏得拔河比賽，最重要的因素是靜摩擦力，靜摩擦力大才能贏得比賽。

通過這樣一次活動(dòng)，學(xué)生親身合作體驗(yàn)了整個(gè)活動(dòng)前準(zhǔn)備、活動(dòng)過程和活動(dòng)后收尾工作，也體驗(yàn)了活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，更是體驗(yàn)了如何思考和解決所遇的實(shí)際問題。學(xué)生在快樂中體驗(yàn)，在游戲中學(xué)習(xí)，使得對(duì)“靜摩擦力”和“相互作用力”更深刻的理解，也讓學(xué)生感受物理的魅力，從而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

饒平縣錢東中學(xué)