基于自主學習能力培養(yǎng)的日語教學創(chuàng)新策略

呂楊

摘要：基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的緊迫訴求，教育教學也更關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)。只有具備較強的自主學習意識和能力，具備創(chuàng)新精神，才能進行多方面知識涉獵學習，強化認知，創(chuàng)新發(fā)展。本文以大學日語教學為例，就課堂教學中如何實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)進行探討，明確其主導(dǎo)思路和策略，以期促進自主學習專業(yè)日語人才的培養(yǎng)，讓素質(zhì)教育改革落地并取得教育實效。

關(guān)鍵詞：自主學習; 大學日語; 教學策略?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-332

在終身教育的理念倡導(dǎo)下，學生自主學習意識的覺醒與強化，自主學習能力的培養(yǎng)提升，才能讓終身教育理念落地。語言的學習不是一蹴而就的，更需要持久的練習，反復(fù)的揣摩使用，特別是外語教學，因此大學日語教學中教師必須強化學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生回歸課堂，主導(dǎo)學習，做日語學習的主人。

一、學生日語自主學習的影響因素

學生自主學習能力的培養(yǎng)受多方面因素影響，是一個循序漸進的過程。基于教育心理學的研究，學生自主學習能力的培養(yǎng)應(yīng)該是從課前準備貫穿到課堂學習探討及課后評價反思的全過程。學生自主學習核心影響因素是學習主體、學習動機、學習策略和學習環(huán)境。學生是學習主體，主體的學習訴求、主體的認知規(guī)律、主體的學習反饋等都作用于最終的學習效果。動機與興趣具有本質(zhì)上的一致性，興趣強化動機，動機激發(fā)興趣。興趣與動機相輔相成帶動學生的自主學習與探索。而學習策略是具體的學習方法、學習思路等，學習策略的把握可以達到“授之以漁”的目的。學生在學習策略的指導(dǎo)下高效有針對性地學習，減少學習的阻力，更出色高效地完成既定的學習任務(wù)，也讓學生獲得自主學習的滿足與成就感。

二、基于自主學習能力培養(yǎng)的日語教學創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建以學生為主體的教學課堂

學生自主學習能力的培養(yǎng)核心點是以學生為中心化課堂的精心打造，學生作為真正的學習主體在特定課題與內(nèi)容的指引下，進行日語學習的探索。教師多一點啟發(fā)引導(dǎo)，少一點灌輸指責，潛移默化中學生便會減少對教師的依賴，提升學習的能動性、自主性。如大學日語教學中引入小組探討式教學模式，教師引導(dǎo)學生明確“日語信件寫作”的探討主題后，把課堂交給學生，學生以小組為單位進行探討，寫作能力好的學生與寫作能力較差的學生各抒己見，小組內(nèi)探討，互動交流中學生獲得信件開頭處理意見，明白不同處理方法的優(yōu)劣。

（二）基于興趣激發(fā)學生自主學習動機

自主學習能動性的發(fā)揮必須以興趣的激發(fā)為前提，對于大學生來說，興趣的激發(fā)是首要的，在興趣的驅(qū)動下才能開啟日語的高效學習之旅。因此大學日語教學首先要做的就是找到學生的學習興趣點并有效觸發(fā)。一方面從學生自身著手，基于其好奇心，渴望獲得學習成就感的心理希冀等，組織教學。另一方面從自身教學出發(fā)，嘗試新的教學方法，選取更精華的教學內(nèi)容，在課堂教學中靈活調(diào)整并使用。如在大學日語聽力教學中，教師引入學生感興趣的日本動漫、原文電影等，讓學生以輕松愉悅的心情觀看電影動畫，潛移默化地接受聽力訓練。比起枯燥單一的聽力對話，聽力錄音訓練更容易激發(fā)學生的自主學習動機。

（三）加強自主學習策略與方法的指導(dǎo)

大學日語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)也需要教師的拋磚引玉，經(jīng)驗方法分享。教師在日語教學中必須強化對學生自主學習策略與方法的指導(dǎo)，正確的學習方法讓學生“站在前人的肩膀上”去創(chuàng)造性地、自主性地學習。大學日語教學作為語言教學，主體是學生本人，教師始終是輔助，因此方法策略的指導(dǎo)更是必要。如大學日語閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生從單純的語法應(yīng)用、詞匯積累轉(zhuǎn)移到文章分析、詞意推敲上，教師教給學生如何聯(lián)系上下文分析日語生詞的意思，如何借助感情詞匯明確作者觀點等，指導(dǎo)學生舉一反三式的學習，使得日語閱讀更流暢，而不是遇到生詞就查資料，遇到復(fù)雜的句型就犯怵。教師也傳授給學生一些日語學習的好思路和方法，積極分享好的學習網(wǎng)站、學習資料庫等。

（四）構(gòu)建自主學習的社會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

學生日語自主學習能力的培養(yǎng)無法脫離現(xiàn)有的社會環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。社會環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是相對客觀的，因此教學中必須根據(jù)環(huán)境的變化適當?shù)卣{(diào)整策略，優(yōu)化動機，創(chuàng)設(shè)有效的社會環(huán)境。最簡單的理解就是建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。這也是日語教學所處的最簡單最真實的環(huán)境。師生關(guān)系和諧，相互理解，社會環(huán)境愉悅、寬松、自由，學生的學習興趣就越容易被激發(fā)起來，學習策略的講解也更高效高質(zhì)。教師從教學的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的輔助者，教師放權(quán)，學生享有學習的自主性，帶動其自主學習能力的培養(yǎng)。教師與學生是日語教學中的兩大主體，其關(guān)系并不完全是對立的，教師可以從宏觀上指導(dǎo)學生掌握日語學習的技巧和策略，也可以在微觀上引導(dǎo)學生端正日語學習態(tài)度，保持積極健康的學習情緒。多鼓勵、多肯定、多贊揚，少批評、少否定、少指責，學生放下日語學習的壓力和包袱，輕裝上陣，自主學習意識更強。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建方面。就當前日語教學來說，重點是發(fā)揮教學媒介的優(yōu)勢作用，構(gòu)建學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)空間，提供自主學習的技術(shù)支持。教學媒介提供了豐富的教學資源庫，提供了便捷的在線溝通平臺，學生可以自主選擇日語模塊，可以自主與教師學生互動交流。教學媒介讓教師監(jiān)督與學生自主監(jiān)督更有意義。一方面通過在線測試，讓學生自主檢驗學習成果，達到自我監(jiān)督的目的。另一方面通過監(jiān)控系統(tǒng)，教師隨時了解學生的自主學習進展和成果。有效的監(jiān)督帶來學習結(jié)果的有效反饋，也指導(dǎo)學生自主調(diào)節(jié)學習過程和學習方法。監(jiān)督讓線上學習與線下學習有效連接，學生線上學習也不再孤立無援，也確保自主學習的最終效果。

三、結(jié)束語

大學日語教學中教師必須樹立學生自主學習能力培養(yǎng)的教學意識，并貫徹到教學實踐中。從學生興趣的挖掘及激發(fā)入手，讓學生在日語課堂學習中始終保持熱情，高效地進行大學日語學習。打造以學生為中心的大學日語課堂，增強教師與學生、學生與學生的互動，減少學生對教師的依賴，自覺融入課堂，成為學習的主人。教師要積極分享大學日語學習好的學習策略與方法，指導(dǎo)學生養(yǎng)成語言學習的好習慣，確保學生大學日語自主學習的實效和質(zhì)量。教學中只有不斷地創(chuàng)新嘗試，學生日語自主學習能力的培養(yǎng)才能達到理想目標。

參考文獻

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