高中數(shù)學高效課堂教學模式的實踐和探索

張葆菁

摘要：高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

關鍵詞：高效課堂;高效率;高質量 ?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-323

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節(jié)課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

一、教師要處理好角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以“學生是主體、教師是主導”，以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂成為學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉變，要落實學生的主體地位，把課堂的主動權真正交給學生。先從改變學習狀態(tài)入手，讓學生動起來、讓課堂活起來：想盡一切辦法讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課前先預習，課堂上讓學生相互交流，最后把學習成果展示出來。使預習、交流、展示，貫徹課堂。

二、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法，精心設計調(diào)動學生課堂學習主動性的方法，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主動意識和創(chuàng)新精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏的變化而變化。課堂要面向全體學生，為此，我們要明確一種認識，培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的主要內(nèi)容。因此，通過關注全體學生的學習情況，加強課堂中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，對于新授課，我們可以創(chuàng)設符合學生生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的情境，給學生提供充足的時間和空間，讓學生親自經(jīng)歷學習實踐和學習新知的活動來幫助學生構建新知識。

如在立體幾何中，我們可以穿插演示法，向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

三、展開有效交流?促使學生深入思考

新課程倡導動手實踐、自主探索、合作交流的新型學習方式，從根本上改變了“傳授、接受”的這種機械的學習方式。“真理在互動的辯論中明了”，因此，教學中教師要創(chuàng)造機會讓學生交流。真正的有效交流是指有目的地把彼此的想法傳達給對方，達到資源共享，把課堂推向高潮。

交流以獨立思考為前提。課程標準提出“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的知識基礎之上”，所以有效的數(shù)學交流也應在學生進行深入地思考、充分地探究、對交流的知識有了一定了解的基礎上才更有效。只有思考了，學生才有充分的準備，交流中師生才能產(chǎn)生心靈的共鳴、思維的共振。

交流體現(xiàn)合作性。新課程強調(diào)，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。交流中要體現(xiàn)合作性，不管是教師與學生，還是學生與學生的交流，都應該相互合作，學生與學生的交流合作中要有一定的分工，達到優(yōu)勢互補，相互激勵，開發(fā)潛在能力，提高分析、解決問題的能力;教師與學生的交流能夠促進學生對知識的深入理解，能夠使學生把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的交流，不僅有層次性，而且學生還能在交流中互相啟發(fā)，互相補充，互相評價，形成“共生效應”，實現(xiàn)了課標中提出的“幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”

只要我們在課堂上給學生創(chuàng)造一切機會，大膽讓學生去嘗試、去探究，真正把學習的主動權交給學生，相信學生對高中數(shù)學學習的態(tài)度會有很大改變，對高中數(shù)學的畏懼心理也會消失，從中體會到學習數(shù)學的樂趣。我們可以用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學行為，改善傳統(tǒng)課堂教學的現(xiàn)狀，通過“高效課堂教學模式”真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

參考文獻

[1]《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社

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福建省建甌第一中學