如何有效地進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)

周莉

中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-237

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的工具。學(xué)會(huì)了拼音，孩子們就能獨(dú)立地認(rèn)讀文本中的生字。隨著孩子識(shí)字量的增多，閱讀和寫(xiě)作的水平也會(huì)相應(yīng)提高。按照教學(xué)大綱的要求，在小學(xué)不僅要學(xué)漢語(yǔ)拼音，而且一定要掌握和應(yīng)用好。

當(dāng)前，漢語(yǔ)拼音教學(xué)受主客觀方面的影響，教學(xué)存在一定的困難：從客觀方面來(lái)說(shuō)：1、漢語(yǔ)拼音是抽象的表音符號(hào)，缺乏具體的內(nèi)容，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。2、拼音中聲母、韻母比較多，學(xué)生識(shí)記有一定的困難，極易將形狀相似的字母混淆。例如“f”與 “t”， “b” 與“d” ，“p”與“q”。3、受方言影響發(fā)音不準(zhǔn)。由于受荊州本地方言的影響，學(xué)生分不清平舌音與翹舌音，易混淆鼻音“n”與邊音“l(fā)”，前鼻音與后鼻音分不清楚。從主觀方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，他們的注意力基本是被動(dòng)的，注意的集中性和穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)時(shí)不能專注易分心。

怎樣讓孩子愛(ài)學(xué)漢語(yǔ)拼音，盡快掌握漢語(yǔ)拼音，順利度過(guò)拼音難關(guān)是每一個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文教師都在思考的焦點(diǎn)問(wèn)題。讓拼音教學(xué)形象化、趣味化并且遵循記憶規(guī)律是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的有效途徑，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于孩子更好地掌握漢語(yǔ)拼音。

1、圖片觀察法。

語(yǔ)文課本上有許多情景圖，如人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)拼音單元第一課中，出現(xiàn)的畫(huà)面為風(fēng)景一角。整個(gè)畫(huà)面涉及“ a”“o”“ e”三個(gè)單韻母。在此情境圖里，小女孩張大嘴巴唱歌，唱的是單韻母“ a”的音，公雞啼叫時(shí)發(fā)的是“o”的音，池塘中有一只鵝，鵝是提示“ e”的音，鵝在水中的倒影提示的是“ e”的形狀。通過(guò)認(rèn)真觀察課文提供的情境圖，同學(xué)們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e”這幾個(gè)單韻母了。所以在指導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，應(yīng)充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點(diǎn)，來(lái)掌握所學(xué)拼音字母。

2、實(shí)物記憶法。

用具體的可以感知的實(shí)物來(lái)記憶某些字母的音和形，能夠增加記憶的準(zhǔn)確性。例如，學(xué)習(xí)聲母“f”和“t” 時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察這兩個(gè)聲母與日常生活中的哪些具體物品形似。“f”的形狀像一根拐杖。“t”的形狀就像是一把雨傘。所以看到拐杖，就記住聲母“f”的形，看到雨傘就會(huì)聯(lián)想到“t”的形。

3、運(yùn)用肢體記憶。

運(yùn)用手指做簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)強(qiáng)化記憶。通過(guò)手指活動(dòng)記憶字母的形狀，區(qū)分易混淆的字母，如：大拇指朝上，其它四指呈握拳狀。左手是b，右手是d，大拇指朝下，左手是p，右手是q。左手拇指和食指彎曲就是o。松開(kāi)一些就是c，再加上右手食指和拇指就成g，c加右手食指就是e，雙手食指交叉就是x，等等。這種手指活動(dòng)可以通過(guò)同桌互相配合，以一個(gè)做手型，一個(gè)發(fā)音的形式來(lái)進(jìn)行，讓同學(xué)們既動(dòng)口、動(dòng)腦，同樣發(fā)展了口語(yǔ)交際的能力。寓教于樂(lè)，學(xué)生參與范圍廣，提高了課堂教學(xué)效率。

4、在游戲中記憶。

可把有趣的游戲同拼音學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)， 如“摘果子”游戲：教師將拼音字母寫(xiě)在蘋(píng)果卡片上，張貼在黑板的果樹(shù)上面，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們按照小組的順序讀出一個(gè)字母摘下相應(yīng)的一個(gè)果子，從第一排直到最后一排。還有像“釣魚(yú)”“找朋友”、“猜謎語(yǔ)”等游戲，都是學(xué)生們非常喜歡的游戲項(xiàng)目。都可以靈活地運(yùn)用到漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、編兒歌記憶。

有的同學(xué)始終將一些聲母混淆，如鼻音“n”和邊音“l(fā)”分不清楚，“t”和“f”的形狀易混淆。這時(shí)，老師可以編一些兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶。例如，運(yùn)用具體事物的形狀編口訣：“一扇門(mén)nnn，兩扇門(mén)mmm， 一根筷子lll，一根拐棍 fff，一把雨傘ttt，一把椅子hhh。”運(yùn)用發(fā)音編口訣：“大哥哥ggg，一張課桌kkk，一只小雞jjj，小刺猥ccc，春蠶吐絲sss，圖畫(huà)紙 zhzhzh，一把尺子chchch，紅紅的柿子shshsh，一輪紅日rrr，一件毛衣yyy，一片烏云www ”。 這些兒歌讀起來(lái)朗朗上口，把讀兒歌和學(xué)拼音結(jié)合起來(lái)，不僅能夠有效的區(qū)別易混字母，還能增加教學(xué)的趣味性。所以老師在教拼音時(shí)通過(guò)編兒歌，通過(guò)學(xué)生們認(rèn)真誦讀這些兒歌，能夠提高漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)效率，突破教學(xué)難點(diǎn)。

6、遵循遺忘規(guī)律。

有不少同學(xué)抱怨總是記不住漢語(yǔ)拼音，忘記得很快。最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了“遺忘曲線”。艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線。曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢。先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。所以在學(xué)習(xí)新知后及時(shí)的復(fù)習(xí)能夠防止遺忘。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，使拼音教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生們熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料。充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮想象力，拓展思維空間，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、互相合作、不斷探究的意識(shí)。將枯燥難記憶的拼音符號(hào)，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、形象的語(yǔ)言信號(hào)，從而讓學(xué)生能夠熟念地運(yùn)用漢語(yǔ)拼音去表達(dá)自己喜愛(ài)的事物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。進(jìn)而讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)拼音的魅力，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，最終感悟到中華文化的博大與精深。

沙北實(shí)驗(yàn)學(xué)校