小學語文中高年級“體驗式作文”教學策略研究

黃標功

摘要：作文寫作是小學生語文學習中重要的學習內容。但是，在實際教學情況中，小學生中高年級的作文教學還是存在很多問題。因此，為了更好地提高教學水平，在小學生作文教學加入體驗式作文教學已經(jīng)是勢在必行。基于此，本文分析了一些體驗式作文教學的策略。

關鍵詞：小學語文;體驗式作文;策略研究?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-235

引言

在小學中高年級階段開展語文教學活動時，作文教學是極其重要的一項內容，在此過程中，體驗式教學的合理應用具有極其重要的價值，能夠確保學生更為積極地參與課堂學習，提升課堂教學效率和教學質量，有效推進我國小學教育的發(fā)展。為了進一步明確在小學語文教學過程中如何更為高效地實施體驗式作文教學，我們還需要更多的探索。

一、當前小學中高年級作文教學現(xiàn)狀

首先，受傳統(tǒng)觀念和教學方法的限制。在今天的小學中高年級作文教學中，大多數(shù)教師選擇傳統(tǒng)的教學方法，即首先解讀作文的要求，然后讓學生進行創(chuàng)作，最后，老師會進行評價。這種教學方法枯燥乏味，而且對學生的作文提高的實際效果并不是很好，學生很難寫出好的作文。甚至日復一日，他們會慢慢地對優(yōu)秀的作文產(chǎn)生恐懼的心理，喪失對寫作文的興趣。[1]

其次，由于中高年級的才剛剛經(jīng)過了看圖寫作的階段，年齡很小的他們自己創(chuàng)作，缺乏日常生活經(jīng)驗，很難將情感經(jīng)歷融入到自己的生活中。因此，在寫作文時，常常覺得沒什么好寫的，或者寫出來的句子直接，沒有感情，作文的質量當然也不高。最后，也有的教師采用展示優(yōu)秀作文范文的方式進行教學，但是這樣會固化小學生的寫作思維。由于三四年級學生的思維能力本身也相對有限，他們在創(chuàng)作中還受到邏輯思維的局限，缺乏想象力和自主創(chuàng)新能力，寫出來的作文就容易千篇一律，沒有特色，沒有亮點，吸引力不強。

二、體驗式作文教學的意義

在小學中高年級的作文教學中發(fā)現(xiàn)，盡管學生在創(chuàng)作時總是遇到各種問題，但只要老師能夠適當?shù)刂笇麄儯瑢W生的寫作能力也會提高。體驗式作文教學將社會實踐和寫作聯(lián)系在一起，這樣，學生就可以避免在看到問題類型時難以下筆;它還使學生能夠寫出更加貼近生活的作文，而不是“空洞”無內容式的作文。還能使上課的氛圍更加活躍，促進了師生之間的交流，并且能夠激發(fā)學生主動學習寫作的興趣，而不是被動的接受。這樣也提高了老師作文教學的效率。

三、小學語文中年級體驗式作文教學策略的建議

（一）聯(lián)系學生實際生活，進行生活化的特色教學

基于小學生中高年級作文教學的現(xiàn)狀，教師需要合理優(yōu)化教學，對學生思維能力進行有效拓展，確保學生在寫作過程中能夠有效結合生活實際，對生活中的場景深入觀察，確保能夠及時發(fā)現(xiàn)生活中的美。通常情況下，寫作內容是表達自身所見所聞和真實情感，因此，教師在具體開展作文教學，需要引導學生觀察生活，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美好，以此為基礎，才能確保學生在寫作過程中合理融入自身情感，實現(xiàn)學生寫作效率和寫作質量的進一步提升。[2]

例如，在組織學生進行風景類寫作時，教師首先需要基于學生角度，引導學生認真觀察教材文本中的插圖，然后讓學生閱讀描寫景物的文章，在學生閱讀結束之后，組織學生對其進行綜合討論，根據(jù)文章結構描寫自己看過的印象最深的風景。其次，教師需要引導學生觀察學校內的景物，通過畫畫或記錄等方式保留自己發(fā)現(xiàn)的美。最后在活動結束之后，學生需要基于個人回憶和收集到的圖片，寫出戶外活動中發(fā)現(xiàn)的美。

運用情境教學提升學生的寫作熱情

語文課程的教學一般都是很枯燥的，中高年級的小學生年齡小，自控力較弱。在課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中、發(fā)呆、交頭接耳的情況。很難跟著老師進行題目分析、情感交流，導致作文的質量一直上不去。如果教師能夠創(chuàng)新寫作課堂，正確地引導學生，將學生帶入到情境中，那么這個問題將會得到有效的解決，使學生在寫作時不會感到無聊，作文中情感能更加豐富。在寫作課堂教學時，教師可以整合教材中利用的素材，使作文教學變得生動有趣。[3]

例如，在教學《飛船上的特殊乘客》一文時，教師可以根據(jù)場景使用多媒體來播放近年來我國的太空實驗場景，從而使學生能夠深入地感受外太空場景，并且能夠想象自己就是其中的一員。然后根據(jù)自己的感受，寫一篇題目為假如我是宇航員的小作文。在引入多媒體情景之前，學生們對于外太空的了解仍然只局限于課本，思維也沒有拓展開，大部分寫的都是我想跟爸爸媽媽去太空旅游之類的。在引入情景后，在大家對外太空有了深入的了解之后，學生們寫的有：我覺得我想在外太空創(chuàng)建一個新的家園;我想在外太空中穿越時空，去看看未來的樣子;我想去月球上看看嫦娥，問問她是不是真偷吃了神藥。通過本堂課的情景體驗式教學之后，能激發(fā)學生的學習興趣和寫作熱情。

結束語

體驗式的作文教學改變了學生單一的創(chuàng)作模式，因此能讓更多的學生都有寫作的內容，了解他們創(chuàng)作的側重點是什么，從哪一方面切入，從而提高自己的寫作能力。在具體的教學過程中，有些教師過分追求學生的寫作速度，只給學生比較短暫的時間來梳理思路，然后急著催促他們寫作。小學生的年齡小，寫作經(jīng)驗少，基礎也較弱，在這樣沒有準備的情況下是寫不出優(yōu)秀作文的。運用體驗式的作文教學能夠有效地提高他們寫作效率和能力，提高作文質量。

參考文獻

[1]張衛(wèi)平.小學語文中年級體驗式作文教學有效思考[J].小學生：多元智能大王，2020（2）：53.

[2]孫奕.小學語文體驗式作文教學的開展思考[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019（12）：51.

[3]張淑玲.小學語文中年級體驗式作文教學的實施策略探究[J].考試周刊，2021（12）：43-44.

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