小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

胡昕

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，打造更和諧的師生交互、更高效的課堂、更自主的學(xué)習(xí)、更融洽的師生交流以及更良好的教學(xué)環(huán)境成了小學(xué)數(shù)學(xué)的新方向?！皩?duì)話式教學(xué)”的提出和實(shí)踐能夠有效的建立教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有著重要的作用?；诖?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對(duì)話式教學(xué)?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-19

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂旨在打造更加高效和高品質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，正是在以提升教學(xué)效率，打造和諧融洽且富于生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂為前提下提出的。本文將從小數(shù)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的內(nèi)涵講起，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”提出策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的內(nèi)涵

（一）低碳性

低碳環(huán)保的理念是近年來廣泛推行的先進(jìn)理念，在教學(xué)中同樣應(yīng)該踐行低碳的理念。在生態(tài)課堂的開展中，低碳是首要的。生態(tài)課堂開展的目的之一正是通過更環(huán)保的教學(xué)資源達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的循環(huán)利用，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用率，踐行低碳的理念。

（二）自主性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間不充足。在學(xué)習(xí)中學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力的鍛煉，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升是不利的。生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”通過良好的師生之間的對(duì)話和溝通，使教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)變多了，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間增加了，這樣有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。[1]

（三）合作式

生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”注重的是交流和互動(dòng)，旨在通過對(duì)話的方式加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通。良好的溝通有利于學(xué)生向教師提出問題，有利于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)控教學(xué)方向和教學(xué)進(jìn)度，更好的適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況;“對(duì)話式教學(xué)”有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到合作共贏，共同進(jìn)步的效果。一個(gè)人單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)方式相比于合作式的學(xué)習(xí)方式來說，學(xué)習(xí)的效率較低。同時(shí)，通過交流互動(dòng)、合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足與長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生之間的良好競(jìng)爭(zhēng)，從而形成高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的具體策略

（一）自主學(xué)習(xí)，聚焦問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，就像蓋一棟樓那樣，足夠?qū)?、足夠深的地基才能支持更高的樓層。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有更多的時(shí)間探索學(xué)習(xí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考在實(shí)際的思考探究與做題中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并總結(jié)出自己讀題、審題、做題以及檢查題目的整套數(shù)學(xué)解題體系。這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是有很大幫助的，有助于學(xué)生形成自己獨(dú)到的數(shù)學(xué)理解和思維方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”中，教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生存在個(gè)體差異性，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況形成自己的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”中，教師要聚焦學(xué)生的實(shí)際問題來展開對(duì)話，通過對(duì)話的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生做出正確的應(yīng)對(duì)措施。

比如，在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“時(shí)、分、秒”這一部分的教學(xué)中，在開始正式講授知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以問有沒有戴手表的同學(xué)，并讓大家舉手分享一下自己的手表是怎么看時(shí)間的。然后，教師可以和學(xué)生就時(shí)間展開討論，探討生活中與時(shí)間有關(guān)的具體事件，比如跨年倒計(jì)時(shí)、比如計(jì)時(shí)跳繩、比如跑步，在跑步中，教師可以問學(xué)生“兩名同學(xué)跑100米，一名同學(xué)用了17秒，另一名同學(xué)用了18秒，請(qǐng)問哪個(gè)同學(xué)跑的快呀？”很顯然，在跑步這個(gè)問題中，并不是單純的比較時(shí)間數(shù)字上的大小，通過這個(gè)對(duì)話的過程，可以讓學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒有基本的認(rèn)識(shí)。在這一課時(shí)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分利用身邊的資源來加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在課堂上布置當(dāng)堂小練習(xí)給學(xué)生做，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立思考、自主去解決問題，并在這個(gè)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，聚焦學(xué)生的問題做出針對(duì)性的解決方案。

（二）合作探究，解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充的教學(xué)方式。在“對(duì)話式教學(xué)”中，對(duì)話雙方不僅僅是教師和學(xué)生，還是學(xué)生與學(xué)生，在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中，合作探究，解決問題無疑是促進(jìn)學(xué)生之間對(duì)話的最有效方式。[3]在教學(xué)過程中，教師不能光顧著知識(shí)點(diǎn)的講解，還要在合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題，以供學(xué)生討論。在學(xué)生討論的過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，或是前后排同學(xué)交流，大家一起商量解決的辦法，合作解答。在這個(gè)過程中，能夠充分利用課堂資源，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升有很大的幫助。

比如，在“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生大小、形狀不一的卡片，讓學(xué)生分組討論，將他們討論出的長(zhǎng)方形與正方形分類出來，并分享總結(jié)自己小組的判斷依據(jù)。通過這樣合作探究來解決問題，充分調(diào)動(dòng)了課堂的活力，讓學(xué)生在對(duì)話中開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，是生態(tài)課堂的有效實(shí)踐。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”具有低碳性、自主性、合作式等內(nèi)涵特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”中，教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、合作能力的同時(shí)，有效利用課堂資源，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉學(xué)證.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2021（13）：13-14.

[2]陳艷鋒.淺析對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐[J].教育界，2021（13）：93-94.

[3]莊志平.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式”教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程，2021（09）：165.

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