生源多樣化背景下高職公共英語分級教學研究

摘要：高職學生招生考試方式的多元化帶來生源結構的多元化，這從客觀上就需要實現教育的多元化，在培養模式、教學內容和教學方法上做出相應改革。分級教學的教學模式和以學生為核心的教學模式是改革的必然。

關鍵詞：公共英語;分級教學;研究?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-111

一、研究背景

1.教育定位要求開展分級教學?！秶H教育標準分類》，明確界定高等職業教育是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識。2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，要求以“實用為主、夠用為度”為原則，培養能夠直接服務于經濟社會的實用型英語人才，這就要求高職畢業生掌握一定的英語實用能力。

2.社會發展要求開展分級教學。我國加入WTO以后，經濟、政治、文化等各方面都在全方位、多維度與世界各國互聯互通，熟練應用英語也就成為社會發展趨勢。我國作為全球第一制造大國，特別是實施《中國制造2025》制造業強國戰略后，專業技術人才在產業升級、智能制造和國際交流等方面作用越來越凸顯、地位越來越重要，職業崗位對英語的應用也越來越廣泛。

3.個體差異要求開展分級教學。許多教育家都認為，學生在教育背景、智力稟賦、邏輯思維等諸多方面存在差異，對于同樣的學習進度和學習內容，不同的學生對知識掌握的快慢不盡相同。傳統的教學組織模式，考慮整齊劃一的教學，施以千篇一律的教育，這種從學生“平均情況”出發的教育，難以得到“萬馬齊喑”的效果，其結果是導致兩頭分化或整體落后。

4.教育質量要求開展分級教學。高職教育完成規模擴張后，內涵發展就成為教育的重要命題。英語，作為高等教育重要的基礎課程，教學質量直接關乎人才素質和工作能力。在新的發展時代，“大鍋飯”教學與“個性化”成長、“寫知識”與“說英語”之間的矛盾越來越凸顯。改革傳統的教學模式，循序漸進、因材施教是高職英語教學質量的重要舉措和發展要求。

二、分級教學發展評價

“分級教學”，又稱分組教學、分班教學或分層教學，其實質是指根據學生英語學習能力，以考試成績為準繩，以因材施教為原則，以能力提升為目的，采取校內或班級分組等多種形式，因成績層次設定培養目標，因培養目標制定教學計劃，最終目的是讓學生在不同起點上實現成績的進步。

國外分組教學主要有兩種模式，一是校內分組，打破系部局限，在校內按成績或潛力，分設不同年限、不同課程。校內分組代表模式主要有：德國的曼海姆制，美國的坎布里奇制和美國的巴巴拉制。二是班內分組，在一個自然班內按學生成績和學習能力，按照優等生拓面，后進生輔導的原則，調整課程內容和授課進度。班內分組代表模式主要有：美國的包洛制，美國的活動分團制。在美國分級教學的帶動下，諸多國家紛紛在分層教學領域展開實踐。1978年，日本發布的《高中教學大綱》就明確規定，允許高中按學習程度編班，這開啟了日本分級教學的先河。德國推行的“FEGA分層模式”，把學生教材劃分為基礎教材和補充教材兩大類，并相應地開設基礎課程和擴充課程。澳大利亞從8年級開始，根據學生成績高低對數學等一些課程分班授課。新加坡自小學三年級學生開始將學生分為“特長班，”“快班”和“慢班”3個不同進度不同的班級，特優生還賦予了可選課和選聽不同教師的講課的權力。

在我國，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”、“教學無類”的分層教學原則。唐代的韓愈、北宋的張載也都秉持“各得其所”的原則培養學生。從目前的史料來看，早在1913年《中華教育界》就對分層教學有過明確的闡述。1914年，“分團教授法”開創中國分層教學先河。目前，分層教學已得到廣泛應用。山東理工大學2013級本科生實行大學英語與計算機文化基礎課程分級教學。培訓機構達內教育集團，推出了“差異化分級培優”的教學模式。1992年，上海市教育科學研究所胡興宏提出了“分層遞進教學“的主張，把分層教學上升為理論假設并在基礎上進行實踐操作。

三、分級教學實證研究

（一）研究方法

本研究以I+1理論和學習遷移理論為指導，建立分層教學理論框架體系;開展實證研究，明確高職英語教學的現狀;從語言學、教育學、心理學以及國家教育政策的角度分析高職英語教學影響因素。在此基礎上，提出高職英語分級教學對策建議。

（二）研究結果

本文設計了大學英語分級教學學生問卷。問卷側重從學生對分級教學認知、感受、效果和管理四大層面設置了9個具體問題，深入了解學生對分級教學所秉持的態度。調查共發放調查問卷76份，回收75份。經審查，有效調查問卷為75份，有效率為98.8%。

調查結果來看：在學生心理承受層面，31.4%的學生認為采取滾動式的分級教學管理方式能夠鼓勵進步，42.3%的學生認為滾動式教學管理對學習帶來壓力。

在學習內容層面，28.1%的學生認為分級教學課堂應加強實際應用能力知識講解，33.6%的學生認為應偏重教授英語綜合能力，31.8%的學生認為應加強與工作相關內容知識的講解;在學生管理層面，34.4%的學生認為分級教學管理將利于鼓勵正當競爭;35.2%的學生認可分級教學管理能夠利于提高學生學習積極性;在學生認知層面，19.2%的學生對分級教學有清晰的認識;13.2%的學生認為分級教學對提高學生學習成績很有意義。

四、分級教學對策建議

教學相輔，教學過程就是控制論原理在教師和學生雙主體之間的雙向反饋?，F代教育理念已從注重知識的傳授轉向注重學生能力的培養。長期以來，我國高職院校英語教學沿用了傳統的英語教學模式，過于強調英語知識的工具性，弱化了英語知識的人文性，課堂教學采用統一內容、統一教材、統一進度、統一評價的授課模式，教學效果卻產生明顯的差異。教師、生源、教材、教法、評價、管理等六大教學因素綜合影響學生教育質量。因此，高職英語分級教學需要堅持整體考慮，統籌協調，分類推進，因材施教的教學原則。分級教學是指根據學生英語學習能力，以考試成績為準繩，以因材施教為原則，以能力提升為目的，最終目的是讓學生在不同起點上實現成績的進步。因此，要做好高職院校公共英語分級教學：

（一）轉變教師教育理念。教育理念主導教學過程，培養目標和教學計劃確定后，教育理念成為決定教學效果的重要因素。在知識與信息爆炸的時代，這就要求教師與時俱進，順應社會需求，更新教學理念，并將新的理念轉化為自己的教育教學的主動行為，大膽進行分級教學改革和實踐。

（二）注重應用能力培養?！罢Z用失誤”、 “文化休克”都是在片面注重語言知識培養模式下產生的學習現象。英語兼有人文性和工具性，外語教學的目的是培養學生英語交流表達的能力，開展注重學生英語應用能力培養的分級教學，改變只注重語言知識的傳授而輕視技能培養教學模式，培養學生英語應用能力。

（三）要強化分級教學管理。教學管理是保證分級教學質量的關鍵。對學生而言，可設置彈性的學分和學制，對于達標的高層級學生可提前獲得課程學分，結束課程學習。對教師而言，對勞動強度大、教學成果突出的教師可設置激勵措施，在教育培訓、職稱評聘等方面優先考慮。

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李彩云：濟南職業學院公共教學部副教授。

濟南職業學院2019年教學改革研究項目“生源多樣化背景下高職公共英語教學模式研究”（JG201981）資助。

2019年度職業院校外語教學研究課題“新舊動能轉換背景下“齊魯工匠”英語職業能力培養策略研究”（FLEC009）資助。

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