學習通平臺下的微積分課程思政教學探索

楊公立

摘要：本文結合學校教學實際情況，針對目前對高?！罢n程思政”教育教學改革的要求，充分的挖掘課程思政的必要性，以及在微積分課程中的思政元素的挖掘，結合信息化教學的平臺，緊跟“線上線下混合式教學”，依托學習通軟件，充分便捷性、開放性、交互性和平等性等優勢，將課程蘊含的思政元素融入整個教學的各個環節，實現課上課下、網上網下同步推進，提高了微積分教學中思政教育的針對性和實效性，形成知識傳授、能力培養為主，育人育德為輔的多元化層級遞進育人系統，提高了微積分課程思政的效果。

中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-096

1.引言

在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。要求各高校充分挖掘課程思政元素，發揮每一門課的育人效果，課程思政成為各高校與教師在教學改革中關注與研究的重點.

同時指出，要因勢利導，充分運用多元化的教學手段，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，提高課程思政的吸引力。這就要求高校課程教育，必須緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，結合學習通信息化教學平臺，積極去探索課程思政元素，課程思政的教學，以及在課堂中的教學實現。

本文結合學校的實際教學情況，以學習通信息化教學平臺為依托，針對微積分課程的思政元素進行挖掘和再加工，以潤物細無聲的體現在課程中，即達到課程教學，有實現育人效果。對對這種線上線下結合的形式教學效果進行反思。

2.微積分中課程思政的元素發掘

2.1 歷史人物挖掘

近現代數學史的發展，離不開無數的數學家畢生的探索，蘊涵著豐富的唯物辯證法的哲學思想。萊布尼茲、牛頓、泰勒、費馬等數學大家是眾多數學命題、公式的提出者，他們既是數學家同時也是哲學家，對大學數學的發展有著重要的貢獻。

費馬是微積分建立的主要貢獻者，也是概率論的創始人，更是近代數學史400的引導者;牛頓、萊布尼茲是微積分的元祖，這一工具一問世，就顯示出它的非凡威力，他們對微積分的發明思路，更是體現思維的多樣性;柯西用極限的方法定義了無窮小量，微積分才得以發展和完善，從而使數學大廈變得更加輝煌與富有。團結合作才是成果的最好實現方法[2]。

數學家的研究歷史，生平事跡，可以在學生中起到很好的 榜樣作用為學生樹立一個做科研要耐得住性質，學習不是一路平坦的，總是充滿的坎坷和困難，而只有堅持不懈的努力，最終一定會成功。

2.2定理的深層解讀

微積分中極限的定義、導數的定義、定積分的概念、二重積分的概念等知識點，是整個課程的重點，也是學生學習的難點，更是體現哲學思想最典型的案例，學生在掌握相關知識點的同時，體會數學學科的文化內涵，學生的辯證思維和唯物辯證觀得到培養。

如在定積分的概念教學中，由曹沖稱象聯想到累加求和，從部分到整體的思想;以計算曲邊梯形面積為例，“分割、近似、累加求和、取極限”蘊含著化整為零、以直代曲的數學思想，曲邊梯形的面積，透過現象看本質，得到定積分的定義;體現了對立和統一、量變到質變的邏輯思維?？梢砸龑W生在以后遇到困難的時候，要學會各個擊破，這樣在再難的困難也會變的簡單。更深層次的探索，數學中一直都是降冪，換元，消元，而這些方法的最本質的體現就是，換位思考改變現狀實現復雜變簡單。

在學習分部積分時，更是體現上述的思維，復雜不容易求的不定積分轉化為簡單易求的不定積分，同時告訴學生遇到生活和學習中的一些事情，也要學會化難為易，及時改變思路，提高自己解決問題的能力。通過把生活實例把思政元素融入課堂教學知識點中，幫助學生領會思政元素，提高學生的道德修養，達到教學育人育德目標明確，教學效果突出[2]。

3.微積分課程思政實現層次

3.1 以身作則

清華大學教學名師于歆杰認為：“在整個社會環境日趨追逐短期利益最大化、在整個學術環境還是重科研輕教學的大背景下，教師是否能夠立德樹人體現在教師對課程足夠敬畏嗎？教師發自內心地認為課大于天嗎？事實上，學生學習某門課的最大收獲，往往不是其中的知識，而是他們心目中的學術楷模是如何看待上課這件事的”[3]。我們認為最直接也是最容易做到的課程思政就是教師對教學、課程、課堂的言行與態度。

3.2 案例引入

理科的教學更加注重的是邏輯的教學，可以在講述公式定理、分析案例的過程中，引入課程思政，立德樹人。以數學家的故事，座位切入點，既可以引起學生的興趣，也可以豐富學生的數學史。筆者在教學中，發現大部分學生對近代數學史的了解很少，這樣無形增加其對數學的陌生感和距離感。

3.3 潤物細無聲

課程思政最高的層次，是達到真正的潤物細無聲的境界。在課堂在讓學生沒有察覺的進行德育，在課下若有反思的回味其中。這要求老師要對課程有及其深度的理解，教師的思政儲備，課程教學設計，課堂教學手段進行精細的設計。

4.總結

當前高校越來越重視思想政治教育與專業課程的融合，教師要在講授專業知識的同時培養具有較高政治思想素質的大學生是新時代高校教育的主要目標。將課程思政引入微積分教學改革是必然趨勢。高校和教師只有解放思想，做好課程設計，積極挖掘思政元素，把思政教育放在《微積分》課程教學的重要位置，結合學習通平臺展開教學活動，同時注重思政教育的時代感，積極的反思思政教育效果。提高課堂教學效果的同時提高學生學習興趣，培養學生的數學思維和道德品質，實現教書育人的根本目標。

參考文獻

[1]張麗萍，劉紅艷.高師院?！陡叩葦祵W》教學中實施課程思政的探索與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（03）：17-19.

[2]陳國鋒，段慧云，魏超，白國義.以微信為載體創新有機化學“課程思政”建設路徑探析[J].廣東化工，2021，48（06）：167-168

[3]于歆杰.理工科核心課中的課程思政———為什么做與怎么做[J].中國大學教育，2019（09）.

基金項目：山東學和學院教學改革研究項目---基于OBE 教育理念高職數學“雙?；被旌鲜浇虒W研究與實踐（2020GZ02）

山東協和學院