課程思政推行中若干核心問題及解決思路

柴玲玲

摘要：課程思政是一項系統工程，要堅持科學理念、秉持系統思維，借助周詳規劃與設計、卓有成效的實踐加以推進。這一系統工程中，專業課程思政是最為關鍵和最難解決的部分，其中的若干核心問題包括課程思政的設計問題、專業課教師思想政治素養和思想政治教育能力問題、專業課程思政的評價問題、專業課程思政與思想政治理論課程的關系問題。

關鍵詞：課程思政;專業課教師;教學評價;思想政治理論課中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-095

課程思政是一個內涵豐富而又立意高遠的創新，它是指課程的思想政治教育內涵的彰顯和功能的發揮。科學的課程思政能夠將思想政治教育的要求與課程自身的思想政治教育內涵相融合，使思想政治教育的因子融入課程之中，賦予思想政治教育以鮮活的生命力，同時豐富專業課自身內涵，挖掘其育人價值，拓展其教育教學功能。而如何基于課程視角科學設計課程思政是一個亟待破解的難題。

明確課程思政的內涵和要求課程思政是課程與思想政治教育二者的疊加或者復合，明確這一概念要從四個方面著眼：課程、思想政治教育、課程與思想政治教育的結合原理、 課程與思想政治教育結合的背景。二者結合的背景自不待言，因而解決前三者是明確課程思政內涵的基礎性問題。

第一，從課程到課程思政：內涵的明晰。有研究者對課程定義加以歸類，認為大致可分為：課程即教學科目、課程涉及有計劃的教學活動、課程是預期的學習結果、課程是學習經驗等。在實踐中，課程一詞的內涵則更為精準化，比如，我國《義務教育語文課程標準（2011年版）》認為：課程應采取九年一貫整體設計，在“總目標”之下，按 年級設置學段目標與內容，以保證課程的整體性和階段性。課程設計中應充分考慮學生學習特點，并符合學生的認知規律和心理特征，以激發學生學習興趣，引發學生的思考。課程目標包括結果目標和過程目標，結果目標使用“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等行為動詞表述，過程目標使用“經歷”、“體驗”、“探索”等行為動詞表述。而思想政治理論課領域也有類似的使用慣例。總之，無論是概念還是實踐標準，盡管存在著諸多分歧和爭議，但共同特征也十分明顯：強調過程——課程是一個“過程”性的設計，需要循序漸進;強調系統——合理設計總目標，并系統地進行規劃分布;注重對象特征——根據學段、學生身心發展特征進行內容、方法和案例設計;關注生成——教學內容和學生需求都是在合理的引導下，在循序漸進中自然生成的過程。

其次，課程與思想政治教育結合的原理。毋庸置疑，課程是思想政治教育的“富礦”，每一門課程都有情感、態度、價值觀的教育要求，而這些要求也是思想政治教育的“落腳點”。而課程思政是指依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內容與課程設計、教材開發、課程實施、課程評價等有機結合起來的一種思想政治教育形式。它不僅僅在于將思想政治教育的原則、核心內容與要求融入課程教學之中，更在于在思想政治教育原則指引之下對專業課程等進行深度開發，充分挖掘和激發其中的思想政治教育內涵，科學規劃和有序開展思想政治教育，有序有效地推動思想政治教育活動。從課程角度來看，課程思政是一個系統的體系，是基于教育對象的身心特征，通過科學規劃和系統設計，使思想政治教育與專業課程設計及實施緊密結合，目的在于把價值觀培育和塑造 “基因式”地融入專業課程，將教書育人的要求落實在課堂教學上。

再次，明確課程思政建設的核心點和關鍵點。推動課程思政建設，必須抓住以下幾個關鍵問題：如何實現思想政治教育原則要求、核心內容與專業課程設計相匹配與對接？如何挖掘專業課程的思想政治教育內涵？如何結合不同課程、學科、學段、專業、對象進行思想政治教育系統設計與規劃？如何協同推進各類課程與思想政治理論課同向同行？如何做到生成，即符合生成規律并在生成的基礎上實現總目標？

2.課程視角下的課程思政規劃與設計

課程思政的設計與規劃必須遵循課程自身的運行規律，實現思想政治教育與課程的有機融合。

科學取舍，抓住“牛鼻子”。在課程選取上應該有所取舍，而不是全面兼顧，應該首先選取基礎性課程和核心專業課程。具體到實施的學校和實施的不同階段，要根據課程自身的成熟程度進行優化選擇而不是一哄而上，要根據師資隊伍的整體情況從試點開始，在經驗成熟的基礎上逐步推開，要根據的學校、學科等具體情況，形成特色。

第二，找 準“契合點”，建立思想政治教育與專業課程之間的“生成性”關系。課程思政設計的關鍵和核心在于找準契合點，以無縫對接和有機互融的方式，建立生成性的內在契合關系。因此，根據學科的不同和課程的個性差異，找準契合點，建立生成性關系，是課程思政設計的第一要義。要立足學科的特殊視野、理論和方法，創新專業課程話語體系，實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一。

第三，“重點”突出，在“深”字上做足功夫。思想政治教育內容不可能在每門專業課中都得到全面體現，應該基于前述的“契合點”突出思想政治教育的重點，以教育的“深入”、“深刻”為突破點。

第四，科學規劃，凸顯循序漸進特征。即綜合考慮學段、學生身心發展特征、學科專業特征、課程進度及延展性等因素，對設計的思想政治教育內容進行合理設定，做到既緊貼課程，又科學有序。

注重系統設計，保證有效性。所謂系統是指教學內容與評價制度（標準）、教材開發、教師培訓等方面要周詳考慮，并保持同步性和一致性。要基于對學科專業的研究，推動思想政治教育與學科課程的結合，具體制定所要承載的思想政治教育的內容體系，并基于學生身心發展特點、學科課程特點，進行內容體系設計、教學的具體設計和規劃。并據此制定相關教學目標、教育重點、評價方案和標準。專業課程要注重知識能力和情感態度價值觀的不同維度的培育，由淺入深、由知到行，由知識掌握到內生情感態度價值觀。

參考文獻

施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：3-7.

[2]虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報， 2017-07-20.

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