創新創業教育在大學數學教學實踐中的新思考

周鳳芹

摘要：從最早融入創新創業教育的高等教育，到各階段教育融入創新教育，創新創業教育雖然在中國已有20多年的發展歷史，創新創業教育依然有很多問題。從十九大報告指出，創新是第一生產力，要加強國家創新體系建設，高校作為人才培養的重要陣地，更要積極響應國家號召，實施創新創業教育，培養創新創業人才。

關鍵詞：創新創業;大學數學;實踐中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-068

開展創新創業教育是高等教育新的歷史使命，是創新型人才培養的時代要求，是服務經濟社會發展的現實要求，是高等教育自身變革的內在需求，是學生個人成長成才的現實需求，各高校要準確把握創新創業教育的本質屬性和重大意義，以創新創業教育引領高等教育的改革與發展，以創新創業型人才培養為目標，重建人才培養體系和教學模式。

一、大學數學課程教學中融入創新創業教育的歷史使命

創新是科技發展的前提，科技發展是創新的體現，為了培養時代和國家需要的高科技人才，有著培養“創新、創業、創造能力”人才搖籃之稱高等教育，培養學生創新創業能力是義不容辭的責任。大學數學課程是高等教育的基礎課程，在本專科、理工類專業全面進行，有些高校在文科專業中也開展了大學數學的課程，大學數學是高等教育實施教育的主要陣地，擔負著培養高層次創新創業人才的主要任務。大學數學課程中融入創新創業教育是高等教育發展的必然要求，也是時代賦予的歷史使命。大學數學的人才培養全過程融入創新創業教育，旨在助力高等教育內涵式發展，全面提高人才培養質量，培養學生具有多元的知識結構、突

出的實踐能力、較強的創新意識以及較快的社會適應能力，不斷提升教育服務國家發展能力。

二、創新創業教育的歷史內涵

創新創業是基于創新基礎上的創業活動，既不同于單純的創新，也不同于單純的創業。創新強調的是開拓性與原創性，而創業強調的是通過實際行動獲取利益的行為。在不同的歷史階段下，創新的表現形式也不盡相同。在新時代要求下，創新已不局限于

創新創業教育在我國已進行了20多年，從試點創新到“大眾創業，萬眾創新”，已實現量到質的飛躍，但是創新創業深度淺，理論與實踐不統一，師資力量薄弱，創新創業的廣度還可以開展很多工作。

三、創新創業教育在大學數學中的具體體現

從高等教育創新創業教育目標有效評價的角度出發，創新創業教育的影響因素有：國家政策、學校環境、教育資源和教育目標需求。推動創新創業，離不開良好的社會氛圍和學校環境。在國外，創新創業教育更注重加強國家層面的支持和頂層設計，重視創新創業課程教師隊伍的培訓和實踐能力的鍛煉。在大學數學課程教學中，主要體現為：

第一，建立高水平的教師隊伍，教師是實施教育的重要元素，是對受教育者實施教育教學影響的主要實施者。高水平教師隊伍是對全部學生發展成長產生積極影響，全過程貫穿于學生的大學生活中，穩定、健康、可持續發展的教師隊伍。這支高水平教師隊伍需要一定數量的雙創教師，雙創教師隊伍建設應納入國家教師整體規劃，用政策引導教師實施創新創業教育的積極性;再者，提高雙創教師隊伍專業化水平，為創新創業教育提供強大支撐力;還要加大雙創教師實戰培訓力度，保證教師知識技能的更新，保障創新創業的前瞻性;最后，應建立雙創教師職業發展通道，保障教師隊伍的可持續發展。

第二，結合專業，選擇合適的教學內容。教學內容是進行創新創業教育的知識載體，學習知識的過程記為創新能力培養的過程。針對不同專業的學生，結合專業要求和人才培養目標，教師選擇與專業相關的教學案例，嵌入創新創業教育，鍛煉學生的專業素養。

第三，立足大學數學特點和學習資源，建設開放型課堂系統，激發學生思考和質疑。“理論實踐融合、課程交叉滲透、培養環節緊密相連”，將學生自身的創新能力和創業素質合理地與數學學習相結合，實現理論知識體系、自身學習能力和實踐能力的提升。發散思維是創新創業教育的明顯特征，教學過程中，教師要創設寬松積極的學習氛圍，引導學生多角度、多層次分析問題，構建知識樹網絡，結合專業知識深化問題應用，培養學生的專業實踐應用能力。另一方面，教學過程中，設置學生討論和自我驗證的教學實踐活動，比如大腦風暴、學習交流會等。

第四，建立合適的評價體系，支持學生的創新創業主動學習。在培養過程中基于學生充分思考和實踐的機會，評價體系應有激勵、引導作用，促進學生創新能力的發展。

四、創新創業教育在數學教學中的實踐

第一，注重數學課程與專業課的結合，增強案例教學，開設研究性課題。創新最后的落腳點還是應用，根據受教育者的不同專業，合理的選擇教學內容，達到和專業相輔相成，讓受教育者體會到高等數學的實用性，為創新找到切實的出發點，也為受教育者的終身教育打下基礎。

第二，推動大學數學教育改革，體現數學教育的與時俱進功能。全國大學生數學建模大賽是驗證創新思維的一個重要平臺，鼓勵學生參加建模大賽。在教學活動中將數學建模的思想和方法融入到高等數學的課堂教學中，以此推動數學類教學體系、內容、方法和手段的改革。

第三，以受教育者為教育主體，在理念上鼓勵創新，具體做法有：（1）尊重不同意見，鼓勵提出各種改進意見或增補意見;（2）尊重不同觀念，鼓勵多思路，多想法;（3）向受教育者證明他們的觀念有價值;（4）使評價與過程匹配。

第四，在教學活動中，要注重過程性評價和創新成分的評價。創新創業的活躍，離不開良好的法治環境。引入新的評價機制：CIPP，旨在“評級體系不是證明，而是改進”，注重過程性評價。注重過程考核，在考核構成、考核形式、考題設計和考核評定方面都體現創新思維。在考核構成上，采用結構分，將學生平時創新思維的良好表現計入考核總分;在考核形式上，當堂測試、作業、課后習題、拓展題等多種形式并用;在考題設計上，要包含鼓勵學生應用創新思維作答的題型，如條件不足的開發性問題，以及多種解決思路的問題;在考核評定上，向良好創新解答傾斜。

參考文獻

[1]教育部高等教育司關于印發《教育部高等教育司2020年工作要點》的通知（教高司函[2020]1號）

[2]張宏彬.高職院校如何實施課程思政，中國教育報職教周刊[J].2019.（4）.

項目：山東協和學院重點教改項目——翻轉課堂模式下數學實驗的“雙提升、三融合”教學研究，項目編號2020BK04.

山東協和學院基礎部?山東濟南?250109