數學寫作在高中數學教學中的創新應用分析

摘要：數學寫作是在新課改政策盛行的背景下所涌現的新興教學模式，合理運用這種教學模式，可以改進創新數學教學思維模式。那么在具體教學環節，就需要從教學規劃和教學評價機制建立兩個環節上進行考慮。在教學規劃環節，鼓勵學生借助不同模式寫作，提高學生學習熱情和專注力，開闊學生知識視域，加強學生思維拓展能力;在教學機制建立環節。教師就需要建立更多的數學寫作模式，改進升級寫作評價機制，總結寫作評價機制探討的結論，為生生、師生間的良好溝通合作創造有利條件。

關鍵詞：高中;數學寫作;創新;應用中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-035

引言

數學寫作活動的開展，可以提高學生的文字組織能力和思考，促進學生在深化學習中，意識到本身學習中的短板，實時完善知識結構。還可促進學生的相互交流溝通，緩解學生探究數學難題時的思想壓力，增進其繼續學習數學的熱情和專注力，這樣可能會使學生，作業量加大，提高教學工作難度。再加上各個層級學生的寫作技能，都存在差異。數學學習進度也參差不齊，需要采取有效措施，所以，將數學寫作合理融入到數學教學環節，便會成為高中教師所要加強考慮的問題。

1數學寫作的題目設計、時機選擇及指導流程

1.1教師精心設計，立足髙中數學教與學的要求進行數學寫作

高質量的數學寫作，在保護，思考與探索中實現。在引導學生相互想法、師生溝通合作等環節會起到積極影響。在具體教學環節應當根據教材知識點，來給學生實行教學，布置能夠切合教學大綱要求的作業內容。如此一來，便會充分發揮數學寫作的顯著效用，助力學生高質量學習和良好發展，并且也能夠助力教師掌握所有學生指定時期內的學習。在具體數學寫作環節，如果一些學生表現出了試寫欲望，教師就可以決定組織學生開展相關活動，就是需要借助適度的思想引領，促進學生在寫作中對數學知識技巧能夠有充分了解，促進學生能夠充分表達本身觀點和想法，緩解學生在數學學習中的壓力。這樣一來，便會帶動其他學生學習積極性，也會為數學寫作在學生數學學習中的良好運用創造有利條件。不僅如此，數學寫作模式非常豐富，那么在給學生布置作業的方式也應體現豐富性，比方說，在預習環節，所用記錄型寫作就需要采取題目式、大綱式或分析式。對指定知識點和考試錯題的重新探究、正解闡述的糾錯型寫作等活動，就需要以小組的形式來開展。完全知識結構、加強思維拓展能力的總結性寫作，則需要以思維導圖的模式來開展。

1.2教師適時指導，利于學生在數學寫作中加強技能

在學生進行學習前，教師鼓勵學生對新知識或教學大綱進行了解可以促進學生快速了解新知識，也會促進學生運用多種方式進行學習，進而使其養成正確的學習習慣，加強學生學習能力，大綱式預習法主要就是由教師結合課堂知識點來建立教學大綱，然后學生就可以結合其中內容，對新知識進行了解。這樣可以讓學生開始學習時，會馬上總結出新知識要點，在面對“瓶頸”時，學生會進行反復地思考和推理，助力學生領悟能力的加強。比方說，在預習等差數列前項和這一節時，給學生列好如下提綱：“差數列前項和公式推導過程中運用的方法、等差數列前項和公式變形的其他方式、快速記住等差數列前項和公式的方法”鼓勵學生堅持寫預習日記，可以加強學生自主學習能力和思維拓展能力。由于在具體預習環節，需要學生自主對新知識進行分析、閱讀和探究。在了解新知識的過程中，學生必然要在自主探究的基礎上，才會全面總結出知識要點。借助對預習日記的完善，可以加強學生課堂學習的快捷性和成效，能夠促進學生對新知識有深刻長久的記憶，而且學生對新教學內容進行閱讀時，也要通過自主探究，自主思考才會理解其中的含義和要點，進而加強學生專業技能，提高高中數學教學質量成效。

2關于數學寫作的評價機制

2.1評價時效靈活掌握

數學寫作的內容、主題和方式可以形式多樣，對于課堂及時性的數學定義定理闡述性寫作，我們可以進行及時評價。對于總結性、反思性數學寫作，評價必然會有延時。而章節性的思維導圖，或者延伸性探索性的調查報告，感受性的習作等評價時效又會因人因地而不盡相同。及時評價和延緩評價二者需要進行充分的聯合運用，在發現好的事例時，需要立即施以高度的贊賞和中肯的評價，使學生自心里產生成就感，提高學生繼續深化學習的熱情和專注力。

2.2激勵性評價和建議性評價相結合

教師在給學生寫作進行評價的過程中。就是需要借助評語和層級劃分的形式，結合學生作業完成程度，對其施以客觀的評價，并給出合理的建議，促進學生在意識到學習短板的同時，也虛心接受教師的建議。教師作為評價者，需要體現高度的評價技能和語言組織技能，能夠在綜合角度上發掘學生學習上的亮點，及其專業潛能，可以從各個層級學生的角度進行考慮，發掘其優點中，使學生找到學習上的動力，同時施以學生適度的贊賞。如此一來便會有效提高學生繼續探索知識奧秘的信心和專求力，進而使學生知識探索者的地位得到進一步彰顯。

結語

有國外學者曾經指出：“鼓勵學生沿著自己的思路進行思考，并實現理想中的發展目標，才會有效提高學生繼續探索知識奧秘的熱情和專注力。”然而在高考一家得到重視背景下，學生父母對學生升學的順暢性也越來越關注，使得高中教育教學帶有了明顯的目的性，而教師也會課堂著重點落于與理論講解和做習題方面，所以使得學生探索知識奧秘的時間明顯減少，長此以往，學生思考能力和思維拓展能力也就難以提高，這樣不利于學生創新能力的提高，也不利于學生未來良好發展，所以以上研討也就會具有非常重要的現實意義。

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作者簡介：

趙春雷（1985年3月—），男，漢族，山東省濟寧市人，中國科學技術大學碩士，江蘇省射陽中學一級教師?，研究方向：高中數學寫作

江蘇省射陽中學?江蘇?鹽城?2243