核心素養視域下小學課堂數學活動的思考與實踐探究

摘要：隨著素質教育改革不斷深入，對于學生的培養目標發生了改變，由傳統的成績為主變為了綜合能力全面發展，這可以發展小學生的核心素養，那么教師就需要創新教學方式，這正是本文探討的內容。

關鍵詞：小學課堂數學活動;核心素養;探究中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-014

引言

發展學生的核心素養有助于幫助學生構建知識體系，更加深入理解知識點內容。核心素養視域下的小學課堂數學活動展開需要教師提升自身的教學實力，能夠根據學生的不同情況采用相對應的教學方式，從而使教學效果達到最好。

1當前小學數學中存在的問題

小學學習階段是學生非常重要的一個階段，這個階段是學生行為習慣和學習習慣的養成階段，需要家長和老師的積極配合，對于學生的行為規范作出要求。但是在目前的實際教學過程中會出現一些問題，首先，教師沒有正確認識到學生的認知理解能力，講解的題目難度過高，使得學生難以理解教師課上講解的知識點，進而就難以達到預定的教學效果;然后，教師在教學過程中是以教材知識點內容為主，對于學生核心素養的培養沒有關注，只是多次強調知識點內容的掌握，這不利于數學思維的培養，沒有形成數學思維，那么隨后的學習會越來越困難;最后，還有部分原因是教師沒有積極思考教學方式和信息技術之間的結合運用，使得信息技術內容不能很好的和教學相結合，難以達到教學效果。

2創新數學教學方法，發展學生核心素養的策略

2.1構建情境，提升小學生的數學探究能力

對于小學生來說，數學知識是抽象的，難以理解的，因此教師在教學過程中需要根據學生的認知情況和理解能力設置合適的課堂內容，將抽象的知識點轉化為具體的內容。小學生還具有好奇心強的特點，可以利用學生的好奇心，在課堂上設置多種多樣的問題，激發學生的思考和探究問題的欲望，提升學生課堂參與感和學習積極性，在輕松愉快的氛圍中學生的學習效果會更好。

例如，在講解《認識人民幣》這一課時，教師可以用紙幣和硬幣實際展示，然后提問學生這些分別代表多少錢，經過實物展示的環節，就直接激發了學生的學習興趣，教師在講解梳理之后學生的印象還是不夠深刻，那么教師可以采用“小賣店”游戲的形式進行練習，利用多媒體展示物品的價格，讓學生選擇拿著相對應的錢進行購買，選擇最接近的錢數為成功，這樣的游戲情境能夠很快將學生帶入課堂學習中來，并能夠培養學生在實際生活中學會使用錢幣的能力，同時教師還可以適時培養學生的金錢觀，“君子愛財取之有道”“不能揮霍浪費、奢侈過度”等，讓學生從對金錢有意識時就形成健康正確的金錢觀。這樣的情境設置能夠加深學生對于知識點的印象從而達到良好的學習效果。

2.2構建數學模型，增強小學生的創新性思維

傳統的小學數學教學中，教師只是講解知識點，對于整體知識的總結分析要求較少，這部分完全依賴學生的學習習慣。數學科目的知識點之間都是具有關聯性的，這些知識點內容需要以一定的方式整理結合起來形成系統的知識體系，這樣學生對于知識點的掌握才能完整具體。教師在引導學生梳理知識點的同時就是幫助學生形成良好的思維邏輯習慣，這一過程也是學生自己整理知識點發現相關聯系的創新的過程。同時，教師在幫助學生建立知識模型之后，學生需要根據這一模型能夠學會“舉一反三”靈活掌握這些知識點內容。

例如，在講解《分類與整理》時，教師可以向學生展示多個大小顏色各不相同的三角形，請學生思考該如何分類，學生思考回答后，教師請學生講解思路，如學生回答按照顏色分類，那么教師引導學生將分類后的信息整理成表格內容;學生回答按照大小分類，那么同樣分為大和小，然后引導學生整理數據。在這個過程中，學生不僅能夠感受到分類的方法可以多種多樣，還能夠根據這一模型來進行其他內容的整理。在教師引導學生講解完成之后，可以將學生分成多個小組，然后小組之內收集物品進行分類，物品可以是練習本、課本、筆等內容，然后選擇小組展示他們的分類物品和分類成果。在此期間，教師可以引導學生整理各自的書包，將雜亂的書包變得整齊有序，提升學生動手整理自己物品的能力，并在隨后的過程中養成良好的整理習慣。

2.3注重教學實踐，提升學生對知識的應用能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“紙上談兵”等都說明了實踐之于知識理解的重要性。小學數學教學過程中教師不僅需要考慮到學生對于知識的掌握程度和學習的興趣，還需要考察學生對于知識的理解運用能力，引導學生利用所學的數學知識解決實際生活中的問題或是發現實際生活中涉及到的數學知識，讓學生感受到學習知識的用途，提升學生學習知識的興趣和積極性。

例如，教師在講解《找規律》這一課時，可以讓學生找一找教室里存在的規律，在尋找的過程中學生的積極性被調動，提升了學生的學習興趣。或是教師在上課之前留下預習的作業，讓學生找一找生活中的規律，可以在路上、商場里、公園里等地方找一找規律，通過這樣的方式，學生能夠對規律有更深刻的認識。

結語

核心素養視域下的小學課堂數學活動要求教師不僅關注到學生的學習成績，更需要教師根據學生的認知水平、知識儲備量和興趣點等內容，并結合信息技術探究出適合學生學習的教學方法，在激發起學生學習興趣的基礎上，提升學生的邏輯思維能力、舉一反三的能力和總結分析能力，最終幫助學生形成數學知識體系。

參考文獻

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作者簡介：

第一作者：楊單（1994年8月1日），女，漢族，重慶市奉節縣人，四川外國語大學重慶南方翻譯學院學士畢業

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