新課程理念下數學課堂教學的反思

在新課程實施中，什么樣的課算是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大教師們共同關注和努力解決的焦點問題，盡管這些問題有不同的答案，但筆者認為：在教學實踐中多向自己發問，不斷進行教學反思。并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。

反思一：課堂上教師真的關注學生了嗎?

新課程實施中。我們往往會發現。盡管教師們的教學設計很新穎。但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務，有的教師對學生有創意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動。最后圓滿地實現預定目標，豈不知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同。實際上限制了學生積極性和主動性的發揮，教師們的這些表現說明了什么?說明我們有些老師們仍然沒有真正關注“每一名學生的發展”、“教為學服務”、“學生是學習的主體”等新教育理念，僅僅停留于口號，誰都會說，其實在教師思想深處并未得到真正的認可，因此，新課程理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間。使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程。成為充分展示學生獨特個性的過程。

反思二：教師組織的小組合作學習是有效的。還是只流于形式

當下，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚，教學中，教師們大都采用這種形式：讓學生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應用次數頻繁，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句。就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂，這些說明：學習要重視實效。而不能只顧形式，合作學習也不例外，我們看到很多新課改公開課、研討課，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論。什么內容都要通過小組討論來“解決”。而很少考慮這樣的話題是否有討論的價值，從組織形式上來說，小組合作學習是一種先進的學習范式，這是一個小型的學習型組織。但我們在課堂上常常看到小組學習處于一種“無政府狀態”，沒有游戲規劃。亂哄哄一團，很少有實質性的討論，結果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”，有些教師認為“新課程的課就是要新”。于是在課堂上花樣百出，變來變去的手法奧妙無窮，卻明顯忽視了基礎知識與基本技能的教育，我每次聽這樣的課就想：這樣的課。學生高興是高興了，快樂是快樂了，但是沒有用，教師在課后還得用更多的時間來補課，因為學生在課上并沒有掌握什么啊!新課程的價值取向是民主，新課程呼喚新型的師生關系，有些教師就認為現在的課只要“放”就是好課，卻忽略了課堂的秩序——秩序的重構不是先打破了再重構。而是在建設的過程中發展。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能機械地理解。不能認為每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成，班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的、獨特的地位和作用，在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見，教師還必須選擇恰當的時機進行指導。如方法多樣時，學生思考出現困難時。意見不統一時，關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題，如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

反思三：教師在傳授知識和技能的同時。是否關注了過程和方法，情感、態度與價值觀的培養

傳統的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態度與價值觀的培養，新課程倡導課堂教學要實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的整合，筆者認為知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。是我們應該從傳統教學中繼承的東西；過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發：而情感、態度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展，三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構成一個血肉豐滿的生命體。

因此教師在教學過程中，要正確把握三個維度目標有機統一的關系，重視讓學生主動經歷學習基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能。激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

總之，老師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說。并且讓盡可能多的學生說，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展，在這種教學模式中，老師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流，在這種平等的師生關系中，老師并沒有高人一等的特權，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。