基于超星平臺大學英語讀寫PBL混合式教學實踐

摘要：教育現代化對大學英語課程改革提出了巨大挑戰，各高校都在積極探索教學革新之路。本文旨在探討利用超星學習通線上平臺，結合PBL教學模式，實踐大學英語讀寫課程全新教學模式的可能性。通過比較PBL教學模式的優劣和基于平臺的線上教學模式的優劣，探索兩種教學模式的有機結合及課堂應用，為大學英語教學改革做出積極的嘗試。

關鍵詞：PBL教學法;線上學習平臺;大學英語讀寫

基金資助：2019年度成都中藥大學線上線下混合式金課建設《英語泛讀》;2020年度成都中醫藥大學校級課程思政示范課《大學英語讀寫》

基于互聯網+的現代信息技術高速發展在很大程度上促成了高等教育教學模式的轉變，同時也帶來了教學理念翻天覆地的變化。線上教育平臺的出現為先進的教育理念與先進的教育手段的有機融合提供了契機。高校要加快信息化時代教育改革教，建設擁有智能化教學、管理和服務平臺的智慧校園，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。其中，創新教育尤為重要，需要建立數字教育資源共建共享機制。PBL教學模式和超星學習平臺的有機結合，打造大學英語讀寫課線上線下混合式課堂，優化教學理念和手段，突出以學生為中心的個性化培養;大學英語讀寫課程數字化資源將為大學英語類以及高校同類型課程的教學改革提供有效的實踐經驗。

一、PBL教學法的優與劣

PBL教學法起源于20世紀50年代的醫學教育，是以問題導向，基于現實世界真實學習情境的教學方法。其最大特色是以學生為中心，重視實際與實踐，用真實學習情境激發學生學習主動性、創新力和合作力。PBL教學法擺脫了教師授課為主的教學模式，用“驅動問題”促使學生去發現、分析并解決問題，在復雜的情境中培養學生的綜合能力。

PBL教學法有以下3個優點：1）以學生為中心。學生能夠自主獲取相關信息并暢所欲言。2）學習的有效性。直面新的問題，在主動探索、學習、實踐中提高學習效力。3）綜合能力的養成。在PBL教學法中，以小組為單位，每位成員均會獲得學習基礎知識技能的能力，查閱、整理紛繁復雜的專業知識以及相關學科知識的能力，團隊合作能力，與師生的交際能力等，為學生綜合能力的養成打下良好基礎。

同時，PBL教學法也存在一些短板。從教師這方面來看，PBL教學法作為一種開放式教學模式，要求教師有扎實的本專業能力、廣博的跨學科知識儲備，靈活的應對能力和良好的組織管理能力。否則，學生小組活動將如一盤散沙，教學設計就會流于表面，無法落地。從學生這方面來看，教師的教學設計需能調動并維系學生學習的積極性，必然要增強小組與小組，學生與教師互動，以此實現教師及時指導學生，學生及時調整學習方法的可能性。混合式課堂可以在一定程度上解決上述問題。

二、基于學習平臺線上教學的優與劣

相較傳統課堂教學，線上教學提供了全新的學習模式和可能性，為未來新型的信息化學習提供教學模式轉變的途徑。

首先，基于學習平臺的線上教學以學生為學習主體，突破學習時間和地域的局限，把學習時間、內容的選擇權歸還學生，主動性學習更有利于學習效率的提高。其次，基于學習平臺的線上教學在很大程度上實現了學習的公平性。突破課程、授課教師、學校、地域等限制，實現學習資源共享，學生有機會學習世界上最好的學校最優秀老師的課程。線上課堂的公平性還體現在學生發表看法的自由度。學生在線上討論區遞交的學習成果，有利于教師直接接觸到所有學生的學習反饋，從而找到學習或教學問題，更有針對性的解決問題，這種互動對學習能力較弱的同學更有幫助。

從另一方面看，線上教學也存在一定問題。單純的線上課程對學生自我管理能力要求較高;課堂內學生與學生、教師與學生的互動缺乏及時性，互動頻率受到較多因素影響，例如網絡速度等;某些課程如實踐類課程，無法依靠線上課程開展教學，需要探索更新的教學模式改革。

三、基于超星平臺的PBL模式《大學英語讀寫》課堂教學案例

本課程選用超星平臺的“學習通”APP來實施線上線下混合式教學模式。該平臺可構建完整的課程體系，提供多樣化師生線上互動活動，多元化學習評價體系等。本課程以PBL教學法為主要教學方法，結合“學習通”教學平臺，調動學生主觀能動性和參與性，發揮教師線下課堂啟發和線上課程引導作用，揚長避短，實現線上線下課堂的優勢互補。

1、課程總體目標與設計

《大學英語讀寫》課程是我校非英語專業本科學生必修的一門公共基礎課程。本課程旨在提高學生包括閱讀詞匯量、閱讀速度和閱讀技巧等在內的閱讀力，以及與閱讀建立聯動機制的寫作力;以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，培養學生對語言以及語言背后蘊含文化的科學思辨能力和探索精神。

本課程結合PBL教學法，編選教材，挖掘、設計每章節“驅動問題”和探究“驅動問題”的真實情境;在學習通APP建設課程體系，完善閱讀資料庫，寫作材料庫，錄制視頻，建設題庫，建立多元化課程評價體系。

2、教材與授課對象

本案例教材為《全新版大學進階英語綜合教程1》，第五單元水問題（Water Problem）;授課對象為本科二年級學生。

3、本案例教學目標：（1）在語言知識層面，通過課文學習了解國內外水資源現狀以及節約用水的途徑，學習其英文表達方式;（2）在語言技能應用層面，通過PBL教學法，分小組進行基于批判式閱讀的聯動寫作，調研校園環境保護問題并提出解決方案，形成書面匯報。（3）在“樹德育人”思政層面，通過學習2003年感動中國人物田桂榮自費回收廢舊電池的故事，關注本校廢舊電池回收情況，并提交調查報告。通過小組實踐活動，提升學生的文化認同和自信，幫助其在跨文化交際中講好中國故事，傳播中國文化。

4、本案例教學過程

（1）線上課前推送。結合教材，要求歸納梳理已學閱讀技巧;圍繞以下2個話題“如何節約能源”和“田桂榮與廢舊電池的故事”，教師線上推送相關閱讀材料，讀寫技巧文本、視頻等資源，并提出相關主題的驅動問題：“如何在校園里實現環境保護？”“校園里的廢舊電池去哪兒了？”，引導學生課前預習、自學和反思。通過設計課前小測，確保學生自學的積極性和有效性。

（2）線下課堂教學。圍繞課前推送話題進行討論發言，學會水資源和節約用水的相關英語表達，并思考其他能源的現狀和可行性解決方案。接著，結合教材課文主題，以學生讀寫小組的PBL作業課堂展示為主要形式，圍繞“找一找校園里的環保問題，讓我來出一出主意”這一問題，具體探討校園內存在的環保問題。PBL作業分為發現問題和解決問題兩個階段，小組需要與老師線上溝通后，才能進行第二階段，以此確保小組活動的高效性。

（3）課后拓展延伸：教師推送寫作技巧相關視頻，以“校園里的廢舊電池去哪兒了？”為主題，設立“中國環保故事”和“校園廢舊電池之我見”兩個子話題，學生按興趣選擇話題，通過文獻資料收集、調研、文本研究、小組討論等方式，完成寫作板塊任務。完成過程中出現的問題，學生能利用互聯網與老師溝通，解決。

基于超星學習通平臺的PBL模式大學英語讀寫混合式教學，搭建線上完整課程體系，有利于提高學生參與廣度;線下課堂突出學生實踐活動的課堂展現。混合式教學模式結合“問題驅動”的PBL教學模式，讓學生主動去發現、分析并提出解決問題的方案。在實踐情境下進行的學習必然不斷提高學生專業知識、思辨能力和團隊交際能力，知行合一，實現教學目標。

參考文獻：

[1]吳丹.淺論英語在新媒體環境下思政教育的作用[J].讀與寫雜志，2010（4）：41-42.

[2]張翔清，張倩.PBL教學法在大學英語教學中的應用[J].教育探索，2014（2）：39-40.

成都中醫藥大學 四川成都 王艷