在一日生活中滲透語(yǔ)言教育的策略

摘要：幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以在日常生活中進(jìn)行滲透式教育，從而發(fā)揮生活化教育的獨(dú)特價(jià)值。因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，單純依靠集體語(yǔ)言教育活動(dòng)，不能有效地提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)水平，我們應(yīng)該將幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)此，本文結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行了分析與探討，為教育同仁培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：一日生活;小班;幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力;策略

小班幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼兒教師大都非常重視語(yǔ)言領(lǐng)域課程的實(shí)施，在構(gòu)建與實(shí)施小班幼兒語(yǔ)言課程時(shí)，我們不但重視集體活動(dòng)的開(kāi)展，還重視生活教育資源的開(kāi)發(fā)和利用。《指南》中指出我們要珍視游戲和生活的獨(dú)特教育價(jià)值。因此，對(duì)于一日生活中培養(yǎng)小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的研究是非常有意義的。所以，本文將結(jié)合一日生活促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)踐與探索情況，分析和總結(jié)培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略。

一、抓住各個(gè)環(huán)節(jié)，重視幼兒語(yǔ)言交往

小班幼兒從自己熟悉的家庭生活，轉(zhuǎn)移到幼兒園陌生的環(huán)境中，與陌生的教師和同伴共同的學(xué)習(xí)和生活。由于環(huán)境比較陌生，他們肯定會(huì)產(chǎn)生一定的恐慌，常常使用哭鬧等方式，來(lái)表達(dá)自己的情緒，這一方面是與他們的語(yǔ)言表達(dá)水平比較低有關(guān)的，同時(shí)也與陌生的環(huán)境因素有關(guān)。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然會(huì)因?yàn)榄h(huán)境陌生而哭鬧，但是他們?cè)诳摁[行為為之外還會(huì)嘗試主動(dòng)地與這個(gè)陌生的環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，嘗試著融入到陌生的集體生活當(dāng)中去，嘗試進(jìn)行語(yǔ)言交往。雖然只是單個(gè)的字和詞以及詞的組合，不能實(shí)現(xiàn)清楚而完整的自我表達(dá)，但是也體現(xiàn)了他們語(yǔ)言表達(dá)的欲望。所以在這個(gè)階段，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒開(kāi)口表達(dá)，也促進(jìn)他們語(yǔ)言發(fā)展，使他們?cè)谝蝗丈钪凶匀欢坏牧?xí)得語(yǔ)言。

例如，在入園適應(yīng)工作中，針對(duì)幼兒的哭鬧行這，我們開(kāi)展了大量的教育實(shí)踐。同時(shí)也有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師一邊哄幼兒，一邊引導(dǎo)他們，說(shuō)說(shuō)自己為什么哭泣，當(dāng)幼兒不愿意開(kāi)口時(shí)，教師可以使用猜猜的方式，以激起他們開(kāi)口表達(dá)的欲望。又如，在每天入園、離園或午餐之前，教師都可以有意識(shí)地播放一些孩子們感興趣的兒歌、童謠，讓幼兒隨處可以欣賞語(yǔ)言材料，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，很多幼兒都能隨著音樂(lè)唱兒歌，這對(duì)于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，促進(jìn)他們的口語(yǔ)表達(dá)，都產(chǎn)生了積極的意義。

二、創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)

幼兒園新《綱要》提出，我們應(yīng)該豐富幼兒的生活，為他們創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，這是幼兒教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

例如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)環(huán)境。以點(diǎn)名活動(dòng)為例，每一名幼兒，都希望教師知道他的名字，在教師組織的活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)積極舉手發(fā)言，教師如果有意無(wú)意地忽視幼兒表達(dá)的欲望，那么又會(huì)變成被動(dòng)點(diǎn)名發(fā)言。所以創(chuàng)造一個(gè)讓幼兒樂(lè)于表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境非常重要，在幼兒回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論幼兒是否使用了精確、詞語(yǔ)和句子，教師都應(yīng)該蹲下身子，認(rèn)真傾聽(tīng)，以滿(mǎn)足他們的心理需求，持續(xù)地激發(fā)他們的表達(dá)欲望。也就是說(shuō)，教師要在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，為幼兒提供寬松的環(huán)境，允許他們有說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候。讓幼兒感受到教師的包容，進(jìn)而使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中產(chǎn)生愉快的情緒，為他們與教師互動(dòng)創(chuàng)造條件，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)言表達(dá)的積極性。又如，教師要為幼兒提供豐富而真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在真實(shí)的語(yǔ)言交流中，使他們習(xí)得并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的策略。如在日常生活中要設(shè)置談話(huà)活動(dòng)，講述活動(dòng)等，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)言交流的情境。下午餐后散步時(shí)的談話(huà)活動(dòng)，就是一個(gè)天然的寬松氛圍，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)，自己看到的景物是什么？最喜歡哪些事物？等等，從而在真實(shí)的情境中，調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足他們探究事物的好奇心。

三、堅(jiān)持家園共育，引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)交流

新時(shí)期，開(kāi)展小班幼兒語(yǔ)言教育，一定要重視家庭教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，要體現(xiàn)家長(zhǎng)的教育主體地位，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)，受到了家長(zhǎng)的潛移默化的影響，同時(shí)家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，幼兒除了在幼兒園生活學(xué)習(xí)以外，大部分時(shí)間都會(huì)與家長(zhǎng)共同度過(guò)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的與家人進(jìn)行互動(dòng)交流，以提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平。

例如，在離園之前，教師要鼓勵(lì)幼兒向家長(zhǎng)講述自己在幼兒園一日生活中發(fā)生的有趣的事情，并提醒幼兒在第二天來(lái)園時(shí)，教師還會(huì)和家長(zhǎng)溝通，了解他們有沒(méi)有和家人進(jìn)行語(yǔ)言交流，由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)比較有限，因此教師可以提出具體的要求，比如：自己在幼兒園交了哪些好朋友？他們的名字是什么？他們穿著什么樣的衣服？最喜歡玩哪些玩具？等等。由于家庭生活是幼兒比較熟悉的環(huán)境，因此與家人進(jìn)行語(yǔ)言溝通交流時(shí)他們沒(méi)有很大的負(fù)擔(dān)，所以有利于他們口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。教師應(yīng)該積極的指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流，一方面要使用普通話(huà)與孩子進(jìn)行交流，提高孩子學(xué)說(shuō)普通話(huà)的興趣和能力，另一方面，要鼓勵(lì)和支持孩子使用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，以增強(qiáng)孩子進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的自信心。

總之，小班正處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們對(duì)小班幼兒的語(yǔ)言教育應(yīng)該達(dá)成啟蒙教育的目的，培養(yǎng)他們口語(yǔ)表達(dá)的興趣和能力，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為此，我們嘗試創(chuàng)新幼兒語(yǔ)言教育的模式，在一日生活中滲透語(yǔ)言教育的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，在多說(shuō)中，不斷促進(jìn)他們口語(yǔ)發(fā)展。

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