課堂中培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題意識(shí)”初探

內(nèi)容概要：現(xiàn)在的中學(xué)生在課堂上不敢提問(wèn)題，提不出有價(jià)值的問(wèn)題，甚至覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可提，長(zhǎng)此下去阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。這與新課標(biāo)是背道而馳的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本文提出通過(guò)樹(shù)立“提問(wèn)題”的意識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，在提問(wèn)題的過(guò)程中真正成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]：提出問(wèn)題 創(chuàng)設(shè)氣氛 創(chuàng)設(shè)時(shí)空

傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)的都是求同思維和習(xí)慣思維，極易造成思維途徑狹窄、呆板，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。本人就此談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，作為新教材實(shí)施的一個(gè)有效切入點(diǎn)。

一、明確“提問(wèn)題”意義

新課程背景下的課堂教學(xué)，要以問(wèn)題作為知識(shí)教學(xué)的紐帶，把知識(shí)的認(rèn)知掌握過(guò)程當(dāng)作問(wèn)題解決過(guò)程。也就是說(shuō)，要把學(xué)習(xí)看作是獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)際中，我用科學(xué)家愛(ài)因斯坦“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”的話啟發(fā)他們，讓學(xué)生從愛(ài)因斯坦的話中體悟到：是否具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，是判斷一個(gè)人是否具有創(chuàng)造性的主要依據(jù)之一。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就有了勇于提問(wèn)題的欲望;如果能夠進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己探索學(xué)習(xí)的實(shí)際，使他們能夠逐漸體驗(yàn)到，提出問(wèn)題確實(shí)是中學(xué)階段培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力的首要環(huán)節(jié)，他們就會(huì)逐步形成提問(wèn)題意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)民主氣圍，使學(xué)生敢問(wèn)，激起問(wèn)的勇氣

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”因此，要讓學(xué)生大膽提問(wèn)，改善師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造民主，使學(xué)生心理安全、自由的學(xué)習(xí)氛圍是非常必要。

例如：?jiǎn)栴}情景：設(shè)A、B兩地相距360千米，快車在A地，速度每小時(shí)72千米，慢車在B地，速度每小時(shí)48千米，試就此添加條件，盡可能多地提出問(wèn)題，列出方程。

課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題有：

（1）車同時(shí)出發(fā)，相向而行，幾時(shí)相遇？

（2）兩車同時(shí)出發(fā)，相向而行，相遇時(shí)離A地有多遠(yuǎn)？離B地多遠(yuǎn)？

（3）兩車同時(shí)出發(fā)，相向而行，相遇后慢車再用幾小時(shí)到達(dá)A地？

學(xué)生通過(guò)充分發(fā)言、提問(wèn)及群體的交流，結(jié)合具體的生活經(jīng)驗(yàn)以及教師的適當(dāng)引導(dǎo)。在和諧、民主的課堂上，學(xué)生們是那么投入。

三、貫徹教學(xué)的“無(wú)錯(cuò)原則”和“試錯(cuò)原則”

貫徹教學(xué)的“無(wú)錯(cuò)原則”，就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是成長(zhǎng)過(guò)程中的尚不成熟的個(gè)體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑問(wèn)難。另一方面正如波普爾宣稱：“避免錯(cuò)誤是一個(gè)可憐的愿望”，“我們可以從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”。

例如：新教析§5.2解方程：的教學(xué)

教師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)板演。

學(xué)生1：通過(guò)去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)，最后解得：。

學(xué)生2：（其中一個(gè)學(xué)生大膽地說(shuō)）老師我有比這更好的解法，不過(guò)答案不一樣。

教師：（讓這位學(xué)生板演）

學(xué)生2：兩邊同乘以10得：，去括號(hào)，得：，移項(xiàng)，得：，合并，得：，即。

教師：對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有批評(píng)，而及時(shí)表?yè)P(yáng)該學(xué)生很會(huì)動(dòng)腦筋，根據(jù)等式的性質(zhì)2把分母去掉，計(jì)算方便，但這兩種解法答案不同，肯定有一個(gè)錯(cuò)誤，同學(xué)們不妨試一下，提出造成錯(cuò)誤原因的問(wèn)題。

學(xué)生3：提出造成錯(cuò)誤原因的問(wèn)題是去括號(hào)時(shí)，-2與括號(hào)里第二項(xiàng)相乘沒(méi)有變號(hào)。

學(xué)生4：提出造成錯(cuò)誤原因的問(wèn)題是兩邊相乘10時(shí)，2這項(xiàng)沒(méi)有乘。

通過(guò)同學(xué)們合作、交流，不斷試探，掌握了去分母的意義。從而得到解此類方程的一般方法和步驟。

四、鼓勵(lì)爭(zhēng)論，注重延遲判斷

為了讓學(xué)生敢問(wèn)，特別是當(dāng)學(xué)生有不同的問(wèn)題引起爭(zhēng)議的時(shí)候，教師不要急于當(dāng)裁判，不要對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題加簡(jiǎn)單的肯定或否定。要讓學(xué)生相互爭(zhēng)論，相互交流，相互啟迪，相互激勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的問(wèn)題，誘發(fā)更多的想法。

例如，新教材§5.7作業(yè)本的探索與思考題

在一條筆直的公路上，小明和小剛騎車同時(shí)從相距500米的A、B兩地出發(fā)，小明每分行200米，小剛每分行300米，問(wèn)多少時(shí)間后，兩人相距5千米？

讓學(xué)生進(jìn)行思考。

一個(gè)學(xué)生大膽提出解此題方法，并畫示意圖進(jìn)行分析：

（設(shè)經(jīng)過(guò)分鐘兩人相距5千米）

然后列出方程得到過(guò)9分鐘兩人相距5千米的結(jié)果。

教師不作任何判斷，提出此題解法是否正確、完整，怎樣解才能正確、完整，作為繼續(xù)思考的導(dǎo)火索。

學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，提出各自的問(wèn)題，互相討論、交流。

甲學(xué)生提出前面同學(xué)只解背向而行的問(wèn)題，還有相向而行的問(wèn)題。

乙學(xué)生提出上面的解法還不完整，還有同向而行時(shí)小明在前和小明在后的兩個(gè)問(wèn)題。從而把整個(gè)問(wèn)題完整地解答。

簡(jiǎn)言之，教師要注重延遲判斷，創(chuàng)設(shè)時(shí)空，讓學(xué)生爭(zhēng)論和交流，提出更多的問(wèn)題。

綜上所述，在教學(xué)中，讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)自主質(zhì)疑，對(duì)于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的價(jià)值，這也體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的一切空間形式和數(shù)量關(guān)系，數(shù)學(xué)問(wèn)題隨時(shí)隨地存在，只要養(yǎng)成觀察思考，善于創(chuàng)新求異，就能最佳發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新結(jié)論，形成新的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

1、《中國(guó)教育月刊》2003.5

2、七年級(jí)數(shù)學(xué)《大課堂》源流主編

3、北師大版（七年級(jí)教科書）

浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中興中學(xué) 王君君