信息化2.0環境下信息化教學模式的研究與實驗

摘要：信息化教學已經完全融入我們的教育領域，目前隨著技術的革新，我們已經逐漸進入信息技術2.0時代，結合大數據對學生的情況，教學的模式以及教師的能力進行有效的分析，保證教學的順利進行。但是很多教師對信息化教學還停留在1.0時代，過于側重多媒體，經驗等，導致教學效率不佳。對此本文便以小學信息技術和科學教學為例對信息化2.0背景下的教學進行了討論。

關鍵詞：信息化2.0;信息技術、科學教學;小學階段

以往的小學教學以教師言語教學為主，教學方式死板，偶爾借助多媒體進行進行直觀講述，但是多媒體最大的缺陷在于無法打破空間局限，這使得學生的學習時間被限制，教師也無法了解學生的基礎;以往的信息化教學，以教師為主，學生獨立完成，這使得學生的個人需求無法得到滿足;同時，多媒體信息教學無法關注課后復習階段，學生自制力薄弱，導致教學效果不佳;教師的教學能力也不能及時得以評價，也是傳統信息化教學的弊端，本文就對以上內容提出解決策略，希望為大家提供參考。

一、利用移動終端，進行任務下發

現如今隨著信息技術的普及手機、平板電腦等移動端隨處可見。為方便學生理解知識，教師在上課前可以將相關的資料加入移動端制作成資源包下發，可以讓學生加入微信群和QQ群，并制定教學計劃，使學生有一個明確的學習目標，還可以創建學習小組，進行主動學習。例如教師在講述《計算機種類發展》的內容時，教師可以首先將簡單的課件進行發放，讓學生了解其中的知識重點和難點，了解計算機的發展以及產生，對計算機的分類有一定的了解，，還可以鼓勵學生嘗試利用好移動終端將計算機的四個種類進行分類。利用移動終端做好知識預習，在教學時，教師還可以借助移動終端，將學生劃分為各個小組，設置不同的教學目標以及計劃，提高學生的學習效率，掌握計算機在現實生活以及學習中的應用，提高學生綜合素養。

二、采用智慧教室，進行課程教學

在信息化2.0時代，我們可打破空間局限，采用智慧教室教學理念，輔助于教師下發資料，學生也可以自己課前預習準備相應的微課視頻，按照情境導入、呈現案例、自主探究、進行教學。教師還可以針對學生的情況進行座次的排列，真正滿足學生的個人需求，提高學習能力。例如教師在講述《材料在水中的浮沉》的內容時，在課上教師可以讓學生自備筆記本，根據教學內容自行制作相關的主題課件，提高學生的自主學習能力以及學習興趣。教師在教學時可以進行小型的科學實驗，展示不同的材料比如木質品，鐵制品，塑料制品在水中的沉浮情況，學生結合智能終端進行資料搜索，培養學生的學習能力，教師還可以鼓勵學生之間進行合作交流，探究影響因素，鼓勵學生自行進行實踐，培養學生學習能力，為高效教學打下基礎。

三、結合智能設備，進行課后討論

學生的自制能力相對較弱，所以應該做好學習鞏固，課后鞏固其實就是課堂實施后學生要對課堂案例內容進行復習，并對原有知識進行建構。利用移動端討論群組進行課后繼續討論，教師可以通過二維碼布置課后的作業，要求學生對案例復習，撰寫學習報告等后續內容。例如教師在講述《我們周圍的空氣》的內容時，教師可以制作相應的二維碼，將課后作業借助移動終端進行發放，學生通過掃描相應的二維碼，了解具體的知識點，學生通過學習知曉氧氣，二氧化碳，氮氣的含量以及用途。在利用智能終端設置課后作業時，還要注意滿足學生的個人差異性，注意作業設置的層次性與趣味性，并及時根據學生的作業完成情況，進行大數據的分析匯總，鞏固學生的學習成果，師生之間進行課后的討論，提高學生知識運用能力。

四、做好線上評價，改進教學方式

教師也應該做好自我評價。教師可以通過下發二維碼讓學生進行線上的教師評價和自我評價，教師進行大數據的分析，根據評價反饋情況，不斷改進教學方式，在評價中找到自己的優點與缺點，全面審視認識自己，提高學生的綜合學習素養。例如教師在進行教學評價時，教師可以適當讓學生進行線上評價，評價方式可以分為三種師評、生評、自評，通過相關的線上評價，來了解自身的不足之處，教師也應該及時進行學習策略的調整，比如進行情境再現，鼓勵學生之間進行合作，教師還可以讓學生進行自主課前分析，適當提出自己的意見，鼓勵學生進行信息化的操作，借此提升學生的信息素養以及科學素養。

綜上所述，在技術不斷革新的當下，教師應該緊密結合信息化2.0時代進行科學教學。教師在課前應該結合智能移動終端，讓學生進行課前預習，教師下發教學任務;此外教在課上還可以采用智慧教室模式進行教學，讓學生依據自身的需求進行課題的選擇，主動完成相關的學習任務;在課后還應該結合相關的智能設備進行課堂的討論，鞏固學生的學習成果;新型的教學模式也有助于學生進行評價，教師及時改進教學策略。

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