做關(guān)于書(shū)的文章

摘要：新《綱要》中明確提出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”由此可見(jiàn)，幼兒早期閱讀教育的重要性。如果以自制圖書(shū)為載體來(lái)促進(jìn)他們的分享閱讀，是不是更利于幼兒閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自制圖書(shū) 閱讀區(qū) 活動(dòng)開(kāi)展

《指南》中說(shuō)：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)該通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。”所以我決定在閱讀區(qū)指導(dǎo)幼兒開(kāi)展“制作我的小書(shū)”活動(dòng)，希望幼兒通過(guò)自制小書(shū)，發(fā)掘自己蘊(yùn)藏的語(yǔ)言潛能，感受創(chuàng)造的快樂(lè)，從而增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣。

一、激趣——材料吸引

我找來(lái)各種彩紙，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)始剪裁，然后將收集的各種貼畫(huà)、熒光筆、馬克筆、彩色鉛筆……放在籃子里展示在閱讀區(qū)，果然首先被吸引的是女孩子，她們?nèi)滩蛔∪齼蓛苫蔚轿颐媲埃唤?jīng)意地說(shuō)：“哇！好漂亮的紙啊！老師你要做什么？”我不動(dòng)聲色，淡然回之：“我有用的。”當(dāng)簡(jiǎn)潔的回答不能滿足她們的好奇心，越來(lái)越多的幼兒堅(jiān)持刨根問(wèn)底：“到底有什么用啊？”“我要用來(lái)做書(shū)。”“書(shū)！怎么做啊？”“想學(xué)嗎？明天到閱讀區(qū)來(lái)就知道了。”我本已做好了她們會(huì)忘記的準(zhǔn)備，誰(shuí)知第二天在“自由閱讀時(shí)光”一到，個(gè)別幼兒已經(jīng)來(lái)催我，要求立刻學(xué)習(xí)“做書(shū)”。幼兒參與學(xué)習(xí)的好奇心情，正是學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源。看來(lái)我賣的小關(guān)子影響可不小！

二、導(dǎo)趣——生活拓展

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較難的是編故事，一開(kāi)始他們無(wú)從下手，想打退堂鼓的情緒。這是正常情況，一般幼兒做事都容易三分鐘熱度，遇到困難就會(huì)輕易放棄，但這種行為一旦養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生消極影響。所以為了鼓勵(lì)他們做事有始有終，保持他們參與制作的積極性，讓他們體會(huì)到自制小書(shū)的快樂(lè)，當(dāng)看到他們有犯難的神情時(shí)都會(huì)適時(shí)都會(huì)給予指導(dǎo)。我會(huì)先引導(dǎo)他們回憶聽(tīng)過(guò)的故事，啟發(fā)他們總結(jié)故事的基本要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、干什么（起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果）。有的幼兒一點(diǎn)即通，甚至可以舉一反三，馬上埋頭動(dòng)筆。有的幼兒平時(shí)喜歡聽(tīng)故事，他們會(huì)選擇已知的故事仿編。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，我則會(huì)引導(dǎo)他們提煉生活中的趣事，適當(dāng)加上自己的想象，真的就誕生了屬于自己獨(dú)一無(wú)二的故事。

三、悟趣——思路拓寬

1.豐富小書(shū)的造型

隨著活動(dòng)的開(kāi)展，小書(shū)制作的流程已被幼兒熟知，孩子們會(huì)由一開(kāi)始的有興趣變成后來(lái)的索然無(wú)味。這又讓我陷入了思考，保持住幼兒的新鮮感才能讓幼兒有興趣，怎么辦？我想還是先聽(tīng)聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)，有孩子就提出，為什么書(shū)都是方方正正的，我喜歡小動(dòng)物形狀的書(shū)。咦！這個(gè)創(chuàng)意不錯(cuò)。于是凡是來(lái)制作小書(shū)的幼兒不僅可以自主選擇書(shū)的顏色，還可以選擇自己喜愛(ài)的造型，幼兒可以自己動(dòng)手制作，也可以請(qǐng)讓老師幫忙畫(huà)造型剪造型。

2.選擇合適的內(nèi)容

翻翻小書(shū)的故事內(nèi)容基本都是與小動(dòng)物有關(guān)。有的幼兒編畫(huà)的小書(shū)內(nèi)容生動(dòng)有趣，有的幼兒雖然不能自主創(chuàng)意，卻會(huì)仿編，還有的幼兒雖羨慕別人制作的小書(shū)，自己卻不想動(dòng)手，仔細(xì)詢問(wèn)緣由，原來(lái)是不會(huì)編故事。這當(dāng)然與幼兒的年齡發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)。幼兒的自我成就感是他們?cè)敢饫^續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，幼兒一旦獲得成功，就會(huì)感到滿足，并愿意繼續(xù)學(xué)下去。

3.完善小書(shū)的結(jié)構(gòu)

隨著幼兒制作小書(shū)越來(lái)越熟練，興趣越來(lái)越濃厚，我覺(jué)得是時(shí)候讓他們把小書(shū)的封面封底內(nèi)容豐富起來(lái)了。正規(guī)書(shū)的封面和封底上包含有很多內(nèi)容，我讓全班幼兒在教室選擇一本書(shū)，先自主觀察發(fā)言，再集體歸納。

4.挖掘家長(zhǎng)的潛能

幼兒自主制作小書(shū)雖然在一定程度上引發(fā)了幼兒對(duì)制作的興趣，提高了他們制作的能力，也進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒的閱讀，但是由于時(shí)間和空間的限制，不可能每位幼兒都有興趣、有機(jī)會(huì)能參與制作小書(shū)，而幼兒能力的大小也是有差異的，所以我決定充分挖掘家長(zhǎng)的潛能，利用我們的家長(zhǎng)資源親子共同制作小書(shū)。

四、延趣——成果展示

班里有的幼兒已經(jīng)制作了自己的“小書(shū)”，大部分還沒(méi)有參與制作，我想沒(méi)有參與的幼兒可能本身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)“制作小書(shū)”又不了解，所以提不起興趣，而參與過(guò)的幼兒也許只打算做一本小書(shū)。于是我決定在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織幼兒展示自己制作的小書(shū)，在全班幼兒面前肯定他們的智慧成果，讓全班幼兒觀賞、評(píng)價(jià)完成的小書(shū)，再選擇制作優(yōu)秀的小書(shū)放在投影儀上，讓幼兒講述自己編的故事和小書(shū)的制作程序，并給予他們“愛(ài)心”獎(jiǎng)勵(lì)。最后我適時(shí)表示歡迎沒(méi)有參與小書(shū)制作的幼兒加入進(jìn)來(lái)。一般大多數(shù)幼兒都喜歡表現(xiàn)自己，喜歡別人注意自己，這是幼兒自我意識(shí)發(fā)展到一定階段的必然反映。隨著幼兒感知覺(jué)的迅速提高，其表現(xiàn)欲不斷增強(qiáng)，他們最不愿意被成人“冷落”。果然幼兒參與的興趣空前高漲，由于一次參與的人員過(guò)多，閱讀區(qū)出現(xiàn)擁擠狀況。秩序性較強(qiáng)的幼兒就自發(fā)給自己制定計(jì)劃，和我預(yù)約好哪一天再來(lái)參加小書(shū)制作，以緩解閱讀區(qū)人多的壓力。

通過(guò)“制作自己的小書(shū)”的活動(dòng)，既補(bǔ)充了閱讀區(qū)的活動(dòng)形式，又縮短了幼兒與書(shū)籍的距離，我還驚嘆于幼兒的語(yǔ)言能力和心靈手巧。《綱要》中說(shuō)：“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。”希望制作小書(shū)的實(shí)踐過(guò)程，能成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一次難忘的經(jīng)歷，讓閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)不僅僅是被動(dòng)的讀，而能是一種主動(dòng)的興趣和思考，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.蔣娜，《在自制圖書(shū)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的發(fā)展》，課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（12）。

2.袁小花，《如何在自制圖書(shū)活動(dòng)中提高幼兒的表現(xiàn)與表達(dá)能力》，新課程研究旬刊，2015（7）：125-126。

3.何艷萍，《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》，北京師范大學(xué)出版社，2010。

江蘇溧陽(yáng)市竹簀中心幼兒園 萬(wàn)立