“一帶一路”背景下高職留學(xué)生漢語課程有效課堂的構(gòu)建

摘 ?要：在“一帶一路”倡議得到不斷推進的背景下，我國與沿線國家的教育合作與交流力度日漸提升。高職院校也逐漸承擔起來華留學(xué)生的培養(yǎng)工作，并以人才供給和培養(yǎng)為抓手，注重留學(xué)生教育的針對性與實效性。而打造有效課堂是高職教育基于“一帶一路”教學(xué)難點與學(xué)生特點，提高服務(wù)社會、服務(wù)經(jīng)濟質(zhì)量的關(guān)鍵，能夠為我國的教育國際化發(fā)展提供支持和幫助。對此，本文結(jié)合留學(xué)生的基本特點與教學(xué)難點，提出“漢語課程”有效課堂的構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;高職留學(xué)生;漢語課程

中圖分類號：R47-4;G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-0-02

“一帶一路”沿線國家涵蓋拉美、非洲、歐洲、大洋洲及亞洲等地區(qū)，能夠通過國際交流與合作，實現(xiàn)區(qū)域的民心相通、資金融通、貿(mào)易暢通、設(shè)施聯(lián)通、政策溝通等目標，使我國社會市場經(jīng)濟與國際影響力得到提升與發(fā)展。我國高職院校作為“一帶一路”教育合作的有機組成部分，承擔著接收來華留學(xué)生、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的責任，為我國留學(xué)生教育事業(yè)探索出新的發(fā)展空間[1]。然而要想切實提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量，就需要明確其學(xué)習特點及教育難點。

一、“一帶一路”背景下高職留學(xué)生的基本特點

首先，“留學(xué)目的”相對明確。在“一帶一路”倡議得到持續(xù)推進的過程中，我國逐漸加大了沿線國家間的教育交流與教育合作力度，使沿線國家的留學(xué)生規(guī)模呈現(xiàn)逐年上升的發(fā)展趨勢[1]。通過實踐研究能夠發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生選擇留學(xué)的目的較為多元，除了對中國文化及中國歷史的喜愛外，還希望能夠掌握較為扎實的漢語技能，在專業(yè)學(xué)習的過程中獲得“發(fā)展”。譬如，機械制造、新聞、財務(wù)管理、土木工程、法律、工業(yè)設(shè)計、語言、金融、計算機及國際貿(mào)易等。簡而言之，語言性與職業(yè)性是“一帶一路”高職留學(xué)生來華學(xué)習的基本目的。其次，文化背景較為多元。我國高職院校接收的沿線國家高職留學(xué)生國別眾多，包括塔吉克斯坦、哈薩克斯坦、老撾、緬甸、馬來西亞及印度尼西亞等。此外，由于文化背景的差異，留學(xué)生在行為與思維上的差異也較為明顯。譬如，中東地區(qū)的留學(xué)生普遍會在特定地點進行“禮拜”，而西方的留學(xué)生會在特定時間開展特定的節(jié)慶活動。因此文化背景的多元性是留學(xué)生的基本特征和特點。最后，思想相對獨立。來華留學(xué)生在態(tài)度、情感、意志、品質(zhì)、性格及思想等層面上較為獨立，相對我國高職學(xué)生擁有較為鮮明的性格特征。而留學(xué)生獨特的學(xué)習特征及基本特征，決定了高職院校在專業(yè)教學(xué)中存在的難點和問題，同時也為高職漢語教育帶來了新的“要求”。

二、“一帶一路”背景下高職留學(xué)生的教學(xué)難點

（一）專業(yè)實踐相對不足

沿線國家留學(xué)生需要在校完成三年的學(xué)業(yè)：第一學(xué)年為語言學(xué)習階段，幫助留學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢語交流及應(yīng)用能力[1];第二學(xué)年和第三學(xué)年為專業(yè)學(xué)習階段，培養(yǎng)留學(xué)生理解和應(yīng)用專業(yè)技能，適應(yīng)“一帶一路”經(jīng)濟建設(shè)與文化發(fā)展的要求[2]。然而高職留學(xué)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)與我國普通高職學(xué)生存在明顯不同，導(dǎo)致留學(xué)生的課程學(xué)習時間較少，缺乏較為充分的專業(yè)實踐活動，其專業(yè)實踐能力較為不足，難以掌握層次較為復(fù)雜的專業(yè)理論知識。而專業(yè)實踐的不足，又會影響留學(xué)生參與“一帶一路”建設(shè)的質(zhì)量，無法發(fā)揮我國高職院校在“一帶一路”倡議中的價值。

（二）教學(xué)交流質(zhì)量較低

通常，我國在留學(xué)生的課堂教學(xué)中會采用英文教學(xué)、中文教學(xué)及雙語教學(xué)等形式。然而針對沿線地區(qū)的留學(xué)生，漢語教學(xué)難以幫助其明確專業(yè)課程中的理論概念與專有詞匯，無法幫助留學(xué)生從理論角度，提升對專業(yè)技能的理解和認識。而采用英語教學(xué)則存在一定難度，究其原因在于學(xué)生和教師的母語都非英語，在理論理解和闡述上存在明顯偏差。而采用英漢雙語教學(xué)，教師和學(xué)生又會在課程內(nèi)容的增加下，花費越來越多的時間和精力，使雙方疲憊。

（三）配套資源相對稀缺

現(xiàn)階段，我國高職院校有關(guān)沿線國家留學(xué)生的配套資源和專業(yè)教材相對缺乏，可供任課教師與教研室選擇的教材缺乏實踐性較強的配套資源和課程。而大部分教學(xué)資源都傾向于本科院校，能夠切合高等職業(yè)教育及來華留學(xué)生需求的教材相對較少。對來華留學(xué)生來講，艱深的文法語句與專業(yè)詞匯，容易使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒和挫敗感，使留學(xué)生喪失漢語學(xué)習信心。此外，由于高職漢語課堂中選取的教學(xué)資源普遍是教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集而來的，所以在質(zhì)量上存在明顯的參差不齊[1]。

三、“一帶一路”高職留學(xué)生漢語課程有效課堂的構(gòu)建策略

（一）明確課程目標，優(yōu)化課程設(shè)置

在“一帶一路”背景下高職來華留學(xué)生的漢語課程，是為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習奠定基礎(chǔ)和提供幫助的。所以漢語課程的教學(xué)目標應(yīng)以專業(yè)學(xué)習為抓手，在兼顧文化交流、語言交流的基礎(chǔ)上，提升課程的專業(yè)性與人文性。雖然我國部分學(xué)者認為漢語課程應(yīng)擁有一定的“純粹性”。但將其與專業(yè)課程融合，能夠幫助留學(xué)生更好、更廣泛地掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐質(zhì)量，適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)的要求。而在課程目標的設(shè)置與構(gòu)建上，首先應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，以語言能力培養(yǎng)及學(xué)生文化交際需求為抓手，確定不同學(xué)期及課程的具體目標。其次以專業(yè)教育目標為導(dǎo)向，優(yōu)化原有的課程目標。即將專業(yè)教育目標與漢語課程目標相融合，使其成為系統(tǒng)的整體。譬如，在漢語教學(xué)的過程中，應(yīng)涉獵相關(guān)的專業(yè)詞匯，降低學(xué)生在專業(yè)學(xué)習中遇到的語言交流及概念理解問題。而在課程設(shè)置上，高職院校應(yīng)將漢語課程與專業(yè)課程編排起來，譬如，第一學(xué)年以應(yīng)用漢語、專業(yè)課及選修課為主，并提升漢語課程的周課時比重。此外還應(yīng)注重漢語實踐與專業(yè)實踐的內(nèi)在聯(lián)系。在漢語教學(xué)的過程中，突出專業(yè)教育的價值。唯有如此，才能更好地協(xié)調(diào)漢語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，延長專業(yè)教學(xué)時間，提高專業(yè)實踐質(zhì)量。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容，革新交流方式

首先，在課程內(nèi)容上，需要教師注重對基礎(chǔ)知識的傳授和講解。漢語課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括韻母發(fā)音、語音語調(diào)、兒化音、交際訓(xùn)練、語調(diào)重音、長對話及長課文信息提取等。在有效課堂的構(gòu)建背景下，高職教師應(yīng)在長課文、長對話及交際訓(xùn)練的過程中，融入相應(yīng)的專業(yè)情境、專業(yè)詞匯及基本內(nèi)容，使專業(yè)漢語教學(xué)與日常漢語教學(xué)有機地結(jié)合起來。例如，在距離、長度及方位的表達上，可將特定的專業(yè)情境融入語言教學(xué)的過程中，并通過強化訓(xùn)練，幫助留學(xué)生在漢語學(xué)習的過程中熟悉專業(yè)知識。其次，在交流方式上，教學(xué)語言的選擇是影響高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和抓手，但其存在的問題也顯而易見。這種問題主要存在于專業(yè)教學(xué)中，在漢語課堂教學(xué)的過程中，教師可通過雙語教學(xué)的方式，解決此類問題。但為提高課堂教學(xué)的有效性，還需要教師在漢語教學(xué)中，增加相關(guān)的專業(yè)概念、專業(yè)理論知識，通過小組討論、課外實踐的方式，使學(xué)生更好地理解較為復(fù)雜的理論知識。譬如，在漢語實踐課中，教師可提出“怎么理解XX概念”的問題，引入實踐內(nèi)容。隨后通過實踐過程，幫助學(xué)生從生活生產(chǎn)的角度，深化對專業(yè)知識的理解。這樣，在漢語教學(xué)的過程中，專業(yè)教師可通過漢語教學(xué)的方式提升留學(xué)生教育的實效性與有效性[3]。

（三）拓展課程資源，創(chuàng)新教學(xué)方法

有效課堂的構(gòu)建，不僅需要教師注重漢語知識與漢語能力的培養(yǎng)質(zhì)量與效率，更需要關(guān)注專業(yè)教育與漢語教育的內(nèi)在聯(lián)系。唯有如此，才能契合“一帶一路”倡議對我國高職院校的基本需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、高素質(zhì)的人才。然而針對沿線國家高職留學(xué)生缺乏完善的教育資源問題，高職教師應(yīng)充分認識到留學(xué)生教育對國家發(fā)展、高職教育及社會經(jīng)濟的重要性及國內(nèi)學(xué)生與來華留學(xué)生間的差異。首先，在課程資源拓展上，應(yīng)加強高職院校與現(xiàn)代企業(yè)的合作交流，收集最前沿的技術(shù)信息與行業(yè)咨詢，并借鑒國外教材，構(gòu)建雙語教學(xué)視頻、教案、習題庫及教材。在這個過程中，高職院校應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，確保課程資源的有效性和實效性，構(gòu)建理念是將專業(yè)知識融入漢語教學(xué)的全過程中，做到漢語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的深度結(jié)合。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法。為切實實現(xiàn)漢語課程助力專業(yè)課程的目標，教師應(yīng)將課堂劃分為四個部分，通過層層推進的方式提高漢語教學(xué)的質(zhì)量，即問題提出、思考交流、實踐探索、歸納總結(jié)。雖然這種教學(xué)方法在教學(xué)形式和目標上是以漢語教學(xué)為主，然而在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境上卻滲透大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠更好地提高漢語課程服務(wù)專業(yè)課程的質(zhì)量。此外，教師也可通過線上線下混合教學(xué)的方式重構(gòu)教學(xué)體系。譬如，在線上教師傳授基本的“語言知識”，在課下以“專項訓(xùn)練”及“小組討論”為主，幫助來華留學(xué)生更好地提升漢語表達能力，提高語言理解和應(yīng)用質(zhì)量。

四、結(jié)語

結(jié)合“一帶一路”下沿線國家留學(xué)生的學(xué)習需求，能夠發(fā)現(xiàn)將漢語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合是構(gòu)建漢語“有效課堂”的關(guān)鍵和抓手。與此同時也能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式，突出漢語課程在專業(yè)教學(xué)中的“工具性”與“輔助性”。但在構(gòu)建有效課堂的過程中，高職教師需要從課程目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)交流、課程資源及教學(xué)方法等角度出發(fā)，提升漢語教學(xué)的實效性，幫助留學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。

參考文獻：

[1]李帷，李堅強，田躍.“一帶一路”背景下高職留學(xué)生課程有效課堂的構(gòu)建[J].對外經(jīng)貿(mào)，2019（6）：115-118.

[2]劉婷，沈蓉，葉昕媛.“一帶一路”背景下來華留學(xué)生漢語教學(xué)改革思考[J].教育文化論壇，2019，11（3）：73-76.

[3]王欣睿.“一帶一路”建設(shè)下留學(xué)生商務(wù)漢語課程建設(shè)與考評機制探索[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2019，38（9）：168-170.

（責任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-02-23 修改日期：2021-04-02

基金項目：揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革課題“高職院校漢語國際教育類課程有效課堂建設(shè)路徑研究”（2020XJJG23）

作者簡介：周依依（1992—），女，安徽蕪湖人，助教，碩士，主要從事對外漢語教學(xué)、漢語國際教育。