材料在科學探究活動中有效運用的研究

摘要：在科學活動中，我們通常使用探究式的操作材料，投放到幼兒自主探究的科學實踐活動中去，注重幼兒學習的過程性。因此在科學活動中，教師既要確保材料的安全無毒，數量充足，又要使其具有探究性，真正使科學探究活動發揮其教育價值，達到發展幼兒初步探究能力的教育目的。

關鍵詞：材料;科學活動;探究策略

幼兒園開展科學探究活動，其重要目的之一就是培養幼兒的自主探究能力，促進其全面發展。幼兒園的科學游戲活動為幼兒進行自主探究提供了平臺，使他們能夠調動已有經驗，用自己喜歡的方式積極主動地與材料進行互動，使幼兒在實踐探索中掌握科學知識，逐步提高他們的科學探究能力。

一、提供探究材料，有利于幼兒直接感知

幼兒是在直接感知的基礎上學習科學知識、積累經驗的，因此在科學活動中選擇和投放材料應該從幼兒熟悉的生活出發，引導幼兒積極主動的猜想驗證，通過實踐探索活動，在動手操作與直接感感知材料的過程中積累豐富的感性經驗。

如幼兒時期雖然對時間的概念并不清晰，但是他們對時間相關的知識特別感興趣，為此教師就從幼兒的一日作息出發，選擇生活中認識時間的素材，開展科學探究活動。在活動中教師提供紙筆等材料，帶領幼兒一起制作一日生活作息表時間表。由于時間表內的內容都是幼兒晨起床、晚上休息、午餐、午睡、入園、離園的時間等內容，有利于幼兒表達講述，使他們通過直接感知的方式認識了時間，了解了時間。而表格的形式更是直觀形象，符合幼兒形象思維為主的特點。激發了幼兒學習科學知識的興趣。又如在探究“力學”的相關知識時，教師沒有用相關的方式講授科學知識，而是提供了皮球、橡皮筋、拉力器等操作材料，首先讓幼兒觀看這些材料，了解誰的力氣最大。在觀察中激起幼兒探究的欲望，引導他們發現問題，發現“力”的存在。

由于探究活動直觀具體，調動了幼兒的探究積極性與主動性，使他們在游戲中就掌握了科學知識，促進了他們思維發展。

二、分步驟投放材料，推動探究活動發展

在課程游戲化教育改革背景下，我們開展了大量的區域游戲活動，以促進幼兒個性化的發展，滿足幼兒不同的發展需求。在游戲活動中，幼兒無論在材料操作速度，還是精確度上，都存在一定的差異，我們要鼓勵和引導提前操作完成的幼兒進行更深入的探究。因此在探究材料的提供上也要具有一定的層次性。

在幼兒開展科學游戲活動時，教師應該認真觀察并及時對幼兒使用材料的情況進行反思總結，為下一個環節探究活動的開展預設材料的選擇和投放策略。只有這樣才能將材料的選擇和投放與幼兒當下的發展水平一一對應起來，才能實現材料的投放真正由淺入深、由易到難，進而在分步驟投放中推動科學活動發展。以“讓物體站立起來”的科學探究活動為例，根據幼兒形象思維為主的特點，教師可以使用更加直觀形象的玩具材料，激發幼兒的探究興趣。如一開始教師直接投放了易拉罐、牛奶、塑料瓶等能夠直接站立的物體。在此基礎上使幼兒了解到要想讓物體站立起來，就得需要一個平穩的操作臺，而且這個物品的體積應該“大”。在接下來的活動中教師再提供一些扁的、細長的物品，它們不能夠獨立站立，只能通過一定的輔助手段使其站立起來，在第一次實踐探索經驗的基礎上，幼兒開展這次活動的時就會調動已有的經驗，想辦法讓這些扁的、細長的物體站起來。如有的幼兒將一大堆的吸管捆綁在一起，整體體積變大，它們就都站立起來了。

在接下來的探究活動中，教師就將一些相對較軟的物體投放在活動區里，比如紙。幼兒通過將這些物品變形后，使其具有立體感，如將紙卷成紙筒后就站立起來了。由此可見，教師開展科學活動，分步驟投放材料，可以使幼兒在每個環節習得一定的科學知識，同時也能逐步推動科學活動發展，也使探究活動呈現出螺旋上升的趨勢。

三、發揮材料的暗示功能，對幼兒探究進行隱性指導

在科學活動中，幼兒要經過實踐探索，經歷科學探究的過程，掌握科學知識，在這個過程中幼兒是自由自主的，與材料進行互動，通過直接感知獲得感性經驗，如果教師使用過多的語言進行指導，或控制幼兒的游戲行為，會使幼兒創造力的發展受到影響，從而使幼兒的自主探究行為變成按照教師的指令操縱的被動學習行為，不利于促進幼兒創新思維的發展。但是幼兒的認知能力有限，那么教師怎樣進行恰當的指導，既能促進幼兒自主發展，又能達到有效的教育目標呢？教師完全可以通過材料的投放和運用發揮其指導的作用，但同時又不限制和影響幼兒的操作思路，在材料的暗示下推動了科學探究活動的發展。

如在圍繞“移動”這個主題開展的科學探究活動中。教師投放了小汽車、紙板、游戲棒、雙面膠等操作材料，但是一開始孩子們無法找到讓小汽車移動的材料和工具。于是教師就引導幼兒認真觀察教師提供的材料，在觀察中幼兒發現，在一張卡紙的背后，有一處粘著雙面膠，而這處雙面膠與游戲棒的長度相同。孩子們受到材料的暗示，開始探究如何將這些材料組合起來，經過幾番探索，他們將教師提供的材料組合起來制作成一輛大平板車，并將小汽車放在大平板車上拉走，實現了移動。

在幼兒園科學活動中有效地運用材料，可以對幼兒自主探究提供支持，促進幼兒多方面能力的發展。同時在幼兒園課程優化教育改革背景下，我們也利用材料的運用，真正促進教育方式的變革，使教師逐漸轉變角色，體現了幼兒作為學習者的主體地位，因此在科學探究過程中，我們應該重視材料的有效運用，采用可行的策略，以發揮其教育價值。

參考文獻

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廊坊市廣陽區第二幼兒園 河北 廊坊 祁勝男