生態語言學視域下少數民族基礎外語教學的困境與對策研究

摘 ?要：隨著一系列促進民族教育發展政策的出臺，體現出國家對少數民族教育的重視與支持，更讓民族地區的中小學基本普及了外語教育[1]。經過近20多年的發展，少數民族外語教育在教育規模、入學人數等方面都取得了不小的進步，逐步縮小了少數民族學生與漢族學生外語能力的差距，但目前仍然面臨幾大困境。基于此，本文從生態語言學的視角對少數民族基礎外語教學面臨的困境與對策進行深入分析，指出當前存在學生語言背景復雜、三語型外語師資力量不足、外語教學環境失衡等情況，進而針對這些困境提出民族地區基礎外語教學應努力提高教學主體素養、豐富教學模式、完善民族學生人才培養模式等對策，以促進民族地區基礎外語教學的可持續發展。

關鍵詞：生態語言學;基礎外語教學;困境與對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-00-02

一、生態語言學概述

生態語言學是一門全新的交叉學科。“語言生態”最初由美國教授Haugen于1971年提出，他將其定義為：“研究任何特定語言與環境之間的相互作用關系”。生態語言學視域下的教學環境以課堂教學環境為主，同時包括學生所在學校的環境與社會語言學習環境。在這一環境中，學生作為學習主體發揮主導作用，教師作為教授主體發揮引導作用。云南作為一個多民族、多語種的省份，除了使用全國推廣的普通話以外，還有26種少數民族語言。從生態語言學的角度來看，普通話、民族語言、方言協同發展，是一個良好的語言生態環境。解決這一環境中出現的各種問題，處理好語言與語言間的各種關系對于維護民族團結、促進社會和諧發展均具有重要作用。

二、少數民族外語教學的困境

（一）學生方面：語言背景復雜，初學英語年齡偏高

第一，從時間順序上，大部分民族學生都是先習得民族語言，隨后是漢語和英語。但我國大部分教材以及課堂教學語言都是使用漢語，導致很多民族學生在掌握民族語口頭語后馬上又要學習與民族語差異較大的漢語。接著在沒學好漢語的情況下又要開始學習英語。根據Cohen對美國二語學習者的研究發現，二語學習者對二語信息的認知處理會在很大程度上依賴母語思維。而英語對于少數民族學生來說是第三語言，又是通過漢語來進行學習，使得學生對英語的認知處理更為復雜，這也是民族學生普遍與漢族學生間的外語水平有差距的原因之一。因此復雜的語言背景是少數民族學生學習英語的一大障礙。

第二，年齡和語言學習的能力密切相關。根據語言習得關鍵期假說，人的大腦發育過程中存在一個關鍵時期。在這個時期內，語言習得能自然發生，錯過語言學習就會變得困難。基于此，能否在小學階段開始學習外語有重要影響。但根據筆者的調查數據，有近一半的學生是初中以后才開始學習英語。國內有學者也對此做過實證研究，研究表明，學生小學時期是否開始學習英語和學生將來在本科階段甚至是研究生階段所能達到的英語水平有關系，從小學時期開始學習英語，更有可能在將來達到較高的語言水平。

（二）師資方面：師資力量有限，民族教師比例不足

調查顯示，民族學生與漢族學生同堂學習的情況比較普遍。他們的中小學英語教師半數以上都是漢族，因此授課也幾乎都是以漢語為主，能說少數民族語言的繆繆無幾。其中還有部分英語教師非科班出身，為了彌補英語教師的不足而從其他學科調來的。對大多數民族學生來說，學習過程會涉及三種語言的信息認知與轉換，因此如果英語教師能掌握民族語言，在外語教學過程中進行三語教學，有效進行語碼轉換，積極克服民族語言和漢語的負遷移影響，民族學生的外語學習就能更高效。但三語教學遠比雙語教學復雜得多，也對英語教師的語言能力和語言素養有更高要求。

（三）教學環境方面：教學模式單一，母語文化缺失

結合問卷調查和訪談結果發現，民族學生中學時期的英語課堂主要以學生的精讀和教師的精講為主。這種忽視語言習得與輸出的教學模式更多地在于傳輸語言知識而非語言運用能力的培養。在教材方面，民族學生使用的英語教材與漢族學生的無異，從教學大綱到教學內容幾乎都未涉及民族文化，教材的編排也未考慮民族學生三語學習的特點。陌生的語言和陌生的內容只會讓本就吃力的學生失去學習興趣，失去使用外語的動機和需求，無疑會阻礙民族學生的英語學習。

三、少數民族外語教學的對策

研究顯示省內民族地區基礎外語教育面臨的困境是教師、學生、社會環境與學校環境的綜合作用[2]。筆者立足生態語言學整體平衡的視角，建議積極整合各個生態因子以提高民族學生基礎外語教育水平，營造和諧、健康的基礎外語課堂教學生態，更好地完成教書育人功能。

（一）提高教學主體素養

第一，教學主體中的兩個關鍵因素。教師與學生是語言生態系統中的兩個關鍵因子，教師是課堂教學實施的有效保障，想要提高教學質量，必須先從教師發展入手。針對少數民族學生在學習外語時面臨的復雜認知轉換，加強培養三語型基礎外語教師非常重要[2]。三語型基礎外語教師要求精通民族語、漢語和外語三門語言，因此最好能從少數民族中進行選拔培養，建立人才儲備庫，有針對性地加強外語語言教育而弱化理工科科目，在高考中也做出適當的政策傾斜。進入大學之后，這類儲備人才一方面積極完善自身知識儲備，另一方面也積極學習先進、優秀的教育理念和教育技術，建立語言生態意識觀，畢業后回到家鄉便能充實三語型基礎外語教師師資，提高教師隊伍質量。同時，針對現有的師資，政府和學校應加大投入力度，適當減少基礎外語教師的工作任務，保證他們有足夠的時間與精力認真參加相關教學培訓，提升業務能力。

第二，為了防止錯過語言學習的關鍵期，建議適當提高民族學生初學外語的年齡。這一點需要國家和當地教育部門積極配合。學生作為學習活動的主體，充分調動其主觀能動性對學習效果大有裨益。根據調查結果，民族學生的外語學習積極性與學習策略普遍較漢族學生偏低，這也對基礎外語教師提出了更高要求，在關注自身素養提高的同時，還應利用各種軟硬件，結合民族學生感興趣的內容提高他們的學習積極性，并幫助他們找到更加適合自己的學習方法。

如此一來，從“教”的主體和“學”的主體兩個方面形成積極的交流互動，提高語言生態系統的內動力，積極推動基礎外語教育的發展。

（二）優化課內外教學環境，推動基礎外語教育改革

第一，為了保證健康和諧的課堂生態，針對民族地區中小學外語教學班級學生水平參差不齊的情況，可借鑒高校的教學管理模式。按照生態學中的最適密度原則，根據學生實際的外語水平進行分級、分類的小班教學。減少學生人數，縮小班級規模，有針對性地根據學生的實際水平開展教學，有利于增強對學生個體的關注度與學生的學習參與度，增加師生間直接交流的機會[3]。促進師生間的生態互動，也能在一定程度上提高教學效果。同時，改變傳統的教學局面，綜合運用多種教學模式和教學方法，淡化應試課堂教學，注重培養學生的語言綜合運用能力。并通過設置動態真實、形式豐富的信息場景，努力創設積極、活躍、多元化的外語課堂環境，促進課堂生態環境的健康發展。課堂之外，良好的校園英語學習生態環境也有利于促進民族學生的課堂學習活動[4]。比如：學校的廣播節目、宣傳欄、黑板報都可增加英語國家歷史、地理、文化、風俗等相關內容;積極組織英語角活動，舉辦英語方面的演講、書法、舞臺劇等比賽，不僅能增強校園內學習、應用英語的氛圍，也能調動學生學習英語的主動性和積極性，讓學生處于一種各方面因素都良性互動的教學環境之中。

第二，針對目前師資不足的情況，可考慮發展遠程教育。不僅讓民族地區基礎外語教師接受遠程師資培訓，學生也可以通過遠程教學接觸到更優秀的教育資源。但民族地區基礎外語教育的進度和特點與普通基礎教育略有不同，因此可考慮依托省內民族院校的教學與科研優勢，開發建立符合民族學生學習特點、具有民族文化特征的外語教育資源庫。

第三，大多數情況下，所謂“少數民族外語教育”都是指英語教育。這一點主要是受英語作為國際通用語的地位影響，同時也體現出英語在我國的重要地位。但是否少數民族學生都有必要將英語視為外語？是否可以考慮讓學生自主選擇一門自己感興趣的或是與民族語言相近的語言作為外語來學習？一方面充分調動學生學習積極性，發揮語言優勢，另一方面也能克服部分民族學生學習英語的畏難情緒。因此，關于少數民族外語專業人才的培養問題值得進一步思考。

四、結語

外語教育不僅對提高少數民族學生的人文素養有幫助，對民族地區的經濟發展、相關民族政策的落實也有不可替代的作用。民族地區的基礎外語教學在新形勢下要不斷改革創新，通過提高教學主體素養、優化課內外教學環境等途徑提高基礎外語教學水平，進而促進民族地區基礎外語教學生態系統的良性循環與可持續發展。

參考文獻：

[1]張廣勇.少數民族外語教育研究的現狀分析[J].廣東外語外貿大學學報，2017，28（4）：117-123.

[2]呂萬英，羅虹.少數民族外語教育面臨的困境及對策研究[J].中南民族大學學報：人文社會科學版，2012，35（5）：171-175.

[3]刁小敏，郭曉.基于互聯網+的混合教學模式的實踐及改進研究[J].計算機時代，2021（2）：65-67+70

[4]孫鵬，等.生態語言學視野下地方高校大學英語課堂教學的困境與對策[J].河北北方學院學報：社會科學版，2012，28（5）：111-114.

（責任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-02-03 修改日期：2021-04-02

基金項目：2020年度云南省教育廳科學研究基金項目“生態語言學視域下的少數民族學生外語教育發展研究”（2020J0734）;2020年度中國多語能力與多語教育研究項目“瑞麗市跨族婚姻家庭的語言政策及語言使用研究”（DYYB2020-05）

作者簡介：李陽（1990—），女，土家族，四川廣安人，講師，碩士，主要從事社會語言學、民族教育學研究。