獨立學院《計量經(jīng)濟學》智慧教學研究

摘 ?要：智慧教學是依靠現(xiàn)代教學技術(shù)和設(shè)備的新型教學行為，圍繞“智慧”，注重學生思維能力、知識遷移能力、合作探究學習能力的培養(yǎng)。獨立學院重基礎(chǔ)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，開設(shè)《計量經(jīng)濟學》的目的是讓學生掌握計量思維方法，提升分析問題的能力。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對獨立學院計量經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀、存在的問題及原因進行分析，探究適合獨立學院人才培養(yǎng)目標的《計量經(jīng)濟學》智慧教學方法，對學院提高教學質(zhì)量、推進一流本科學科建設(shè)具有較強的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵字：獨立學院;計量經(jīng)濟學;智慧教學;評價指標

中圖分類號：F062.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-00-02

《教育信息化2.0行動計劃》教技〔2018〕6號在高等教育領(lǐng)域的重點之一是實施“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”，加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學習體系建設(shè)，推進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學全過程。獨立學院以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才為目標，在現(xiàn)代信息化發(fā)展下，探究獨立學院《計量經(jīng)濟學》智慧教學，全面改革課堂教學形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式[1]。實現(xiàn)智慧教學改革，有助于落實信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生動手能力和自主學習能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、獨立學院《計量經(jīng)濟學》教學現(xiàn)狀分析

本研究通過“聽課——師生教評——教學研討”和郵件訪談的方法展開調(diào)研，對學生前期基礎(chǔ)理論知識的學習情況、課程的認知與理解程度、教學意見等進行訪談，開展教師評課與教學研討活動。在對課程做出評價的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)獨立學院《計量經(jīng)濟學》教學從教學狀態(tài)、教學內(nèi)容、教學方法與教學效果上均存在一定的問題。

（一）課程定位與教學目標不明確

《計量經(jīng)濟學》是經(jīng)濟學各類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，獨立學院以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才為目標，培養(yǎng)學生觀察、理解經(jīng)濟現(xiàn)象，學會用定量方法分析實際經(jīng)濟問題的能力。教師在實際教學中受限于教材內(nèi)容與課時安排，往往過分注重該課程的理論教學部分，未能將教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系。同時，學生在閱讀教材時，占據(jù)一定篇幅的數(shù)學公式推導又加深其對學習目標的模糊。

（二）獨立學院學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，“教”與“學”兩難

以皖江學院為例，學生數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，而數(shù)理知識是理解計量經(jīng)濟學應(yīng)用的一個重要基礎(chǔ)。此外，使用教材涉及較多的數(shù)理知識，如條件期望、假設(shè)檢驗等數(shù)學和統(tǒng)計學內(nèi)容，理論性較強，內(nèi)容枯燥乏味。教學中，出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是完全理論講解，即大量運用數(shù)理推導幫助學生強化概念，實驗課程占比極少;二是完全實驗教學，即以課堂實驗為主的軟件操作式教學。純理論的講解造成學生學起來吃力、教師教起來費勁的局面;純軟件操作的授課內(nèi)容，又讓學生認為是一門計算機應(yīng)用課程，造成學生對課程缺乏重視的情況。

（三）教學內(nèi)容枯燥，教學方法缺乏創(chuàng)新

通過現(xiàn)場聽課，學生在課堂教學中出現(xiàn)注意力不集中、中途自主學習其他課程等現(xiàn)象。粗略統(tǒng)計，40%左右的學生認真記錄課堂筆記，聽課狀態(tài)較好。課下通過對不同表現(xiàn)的學生訪談，了解到學生認為內(nèi)容枯燥，對教學中涉及的數(shù)學公式表現(xiàn)出畏難情緒;通過聽課教師的反饋意見，得知在教學中的案例多數(shù)來自書本提供的材料，學生對研究背景與意義事先沒有做足夠了解，缺乏對問題的理解。對此，大多數(shù)教師都會選擇案例教學法或者問題導向式教學法、任務(wù)驅(qū)動式教學法等，因為獨立學院的課程教學，學生關(guān)注的重點是理論如何在專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題中運用。使用任務(wù)驅(qū)動式教學法時，為了增加課堂互動性，部分教師會采取分組討論的方式，然而學生對問題理解程度與學習能力不同，導致在完成過程中出現(xiàn)有學生“免費搭車”的現(xiàn)象。

（四）理論與實際脫節(jié)，學生積極性降低

觀察課堂教學中教師與學生的互動情況以及課后教研組開展的教學反思活動，不難發(fā)現(xiàn)，在《計量經(jīng)濟學》教學中，雖然在案例的選取上，多數(shù)教師采用教材中的案例或者在教材案例的基礎(chǔ)上進行改進，幫助學生理解理論知識點，初步構(gòu)建了計量經(jīng)濟學的思維。但是，教材的案例數(shù)據(jù)不能及時更新，并且關(guān)注的問題與實際經(jīng)濟社會存在一定的差距，使得很多學生在學完知識后無法應(yīng)用到實際中，降低了學習積極性[2]。

二、獨立學院《計量經(jīng)濟學》智慧教學探索

智慧教學是信息技術(shù)優(yōu)化下的教學方法，是依靠現(xiàn)代教學技術(shù)和設(shè)備的新型教學行為。在教學實踐中，智慧教學的應(yīng)用既要以學生為本，以知識向能力轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)目標，體現(xiàn)教學方法的智慧性;同時，又要充分利用大數(shù)據(jù)信息，以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，實現(xiàn)教學技術(shù)的智慧化。因此，緊密圍繞獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，對《計量經(jīng)濟學》智慧教學進行探索，有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)智慧型人才。

（一）明確課程定位，因生施教，實現(xiàn)教學目標差異化

明確的課程定位與教學目標是提升教學質(zhì)量的前提。《計量經(jīng)濟學》是經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學與計算機技術(shù)的融合，在環(huán)境經(jīng)濟學、行為經(jīng)濟學、房地產(chǎn)金融、生物等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用，是一門應(yīng)用性學科，在經(jīng)濟、金融類相關(guān)專業(yè)中處于核心課程地位。獨立學院以應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，鑒于不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在差異，對課程教學要求不同，在課程教學目標設(shè)計上應(yīng)充分體現(xiàn)個體差異性。對開設(shè)課程的專業(yè)學生進行學習目標規(guī)劃，制訂不同的教學計劃，真正做到有的放矢，提高學習效率。

（二）創(chuàng)新教學模式，課題分享，完善考核激勵機制

將課程案例變?yōu)檎n題，由教師選擇變?yōu)閷⒅鲃訖?quán)交給學生，將學生作為課堂主體，由學生根據(jù)自己的興趣，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選擇研究課題。本課程開設(shè)大多在本科三年級第二學期，與畢業(yè)論文開題設(shè)計時間較近，因此，可在教學中設(shè)置“課題分享”環(huán)節(jié)，每位學生用15分鐘時間，以匯報形式將研究課題的選題立意與研究思路在課堂上分享，并分組討論，用頭腦風暴法，激發(fā)更多的研究課題與研究方法，拓展計量經(jīng)濟學的理論方法應(yīng)用。同時，將此環(huán)節(jié)作為平時成績納入考核，占比20%，既激發(fā)了學生的學習興趣，又避免重復作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。

經(jīng)過統(tǒng)計調(diào)研，我們收集了學院經(jīng)濟學、金融工程專業(yè)畢業(yè)論文信息，共126份。將學生論文按照理論創(chuàng)新與實證研究分類，標識屬性是否采用計量實證分析。通過研究不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學專業(yè)中19.2%的學生用了計量經(jīng)濟分析方法，在金融工程專業(yè)的畢業(yè)論文中，有56%的論文用了計量模型分析，更加突出了此教學環(huán)節(jié)對畢業(yè)論文撰寫產(chǎn)生的促進作用。同時，我們制定了關(guān)于《計量經(jīng)濟學》智慧教學效果調(diào)查問卷，分別發(fā)放給已結(jié)束課程的班級（2017級經(jīng)濟學、2017級金融工程、2017級貿(mào)易經(jīng)濟和2018級經(jīng)濟學），共220份，回收問卷175份，回收率約80%。

（三）改革教學方法，慕課推送，推動課程智慧教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅速發(fā)展，以及移動終端設(shè)備技術(shù)的不斷提高，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列現(xiàn)代化教學的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了很大沖擊。而新型教學方式正是教育信息化、技術(shù)化的體現(xiàn)，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更注重學生的課堂主體地位、加強互動交流、實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的智慧教育理念。選擇慕課平臺，推出“《計量經(jīng)濟學》1+2預備課”，即線上推薦1門引言課程+2門輔助課程，向?qū)W生推送在線教學內(nèi)容，供學生課前在線學習。尊重學生的學習主體地位，在學習興趣的驅(qū)使下，超越時空限制，以學生為課堂主體，圍繞“智慧”創(chuàng)設(shè)情境教學，盡可能發(fā)揮學生最大的學習潛能，注重學生自主學習能力、知識遷移能力、思維能力、合作探究學習能力的培養(yǎng)[3]，大大提高了學習效率。培養(yǎng)學生動手能力和自主學習能力，落實信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

根據(jù)問卷反饋數(shù)據(jù)表示，課前慕課推送的教學方法44.57%的學生認為有很大幫助，53.71%的學生認為有一點幫助。與傳統(tǒng)教學模式相比，創(chuàng)新模式后，學生普遍認為“課題匯報”對計量經(jīng)濟學的學習有幫助，占比85.71%。大約60.57%的學生在教學創(chuàng)新與改革下，對課程內(nèi)容的把握程度達到50%，28.57%的學生掌握了50%以上的教學內(nèi)容。

（四）構(gòu)建評價體系，數(shù)據(jù)分析，加強教學質(zhì)量監(jiān)控

“評價”出現(xiàn)于19世紀末，這一時期，評價就是測量，是學生對知識的記憶狀況或某項特質(zhì)的測定。評價指標體系的構(gòu)建是對課程教學質(zhì)量評價的前提和依據(jù)，指標體系是否合理、科學、全面，關(guān)系著評價結(jié)果的真實性及其是否可以發(fā)揮以評促建的功效。教學中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對智慧教學活動和學生行為數(shù)據(jù)的收集，及時掌握學生學習動態(tài)，進行學情分析，調(diào)整教學計劃，構(gòu)建《計量經(jīng)濟學》課程教學質(zhì)量評價指標體系，反饋教學情況，充分發(fā)揮教學調(diào)控功能，對加強教學質(zhì)量監(jiān)控管理、推進一流本科課程建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。統(tǒng)計調(diào)查顯示70%以上的學生認為創(chuàng)新教學下，增強了課程的自主學習意識和能力。綜合評價課程數(shù)據(jù)來看，好評率達到了86.85%，因此，我們認為《計量經(jīng)濟學》創(chuàng)新教學效果較好，可以繼續(xù)推廣其他課程使用，全面推進一流課程的建設(shè)，打造“高質(zhì)量”課程教學體系。

參考文獻：

[1]趙佑初.智慧課堂：多元信息技術(shù)立體化設(shè)計實踐——以《電工技術(shù)及應(yīng)用》為例[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2020，38（12）：202-204.

[2]黃成亮.獨立學院計量經(jīng)濟學教學改革研究——以相思湖學院為例[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（3）：338-339.

[3]黃璜.提升微課在中職會計教學中的應(yīng)用效果的有效策略[J].教師，2020（35）：54-55.

（責任編輯：董維）

收稿日期：2021-03-24 修改日期：2021-04-12

基金項目：安徽省高等學校省級質(zhì)量工程重點項目“大數(shù)據(jù)環(huán)境下獨立學院‘計量經(jīng)濟學’智慧教學研究”（2018jyxm1322）

作者簡介：高芳菲（1985—），女，安徽蕪湖人，講師，碩士，主要從事計量經(jīng)濟學應(yīng)用研究。