高職院校“課程思政”研究現狀分析

尉偉

一、“課程思政”研究發展歷程

關于“課程思政”建設的研究是緊跟國家政策的出臺動態發展的，具體分為以下幾個階段：

（一）探索時期

2017年12月底，教育部首次提出了“課程思政”的概念，隨著文件的頒布，關于高職院校“課程思政”建設研究的文獻、課題開始出現并逐漸增加。這一時期的主要特點是對“課程思政” 發展內涵的探索，注重探索思政工作的特點、高職學生認知發展特點和高職專業課程特點和規律等。

（二）穩步發展時期

2019 年，教育部聯合其他九個部門共同制定了關于提高職業教育教學質量的一系列文件，文件的發布為高職院校課程思政研究的進一步指明了方向。

這一時期的高職院校課程思政聚焦于從學生的培養方案到專業課程的教學過程設計再到課堂實施效果全過程全方位的育人路徑，專家、學者們結合各自的專業，挖掘自身特點，在教學全過程融入社會主義核心價值觀教育，研究如何結合各專業學生的特點，如何在教學中融入正確的價值觀，培養學生職業精神的思政教育路徑。

（三）蓬勃發展時期

2020 年，教育部印發《高等學院思政課程建設指導綱要的通知》。該文件中反復強調課程思政的重要性，并明確表示人才素質的增強離不開思政教育，通過課程思政課程全面落地實現高校立德樹人的任務。文件頒布后，關于課程思政的研究出現了蓬勃發展的趨勢。

為符合社會發展的潮流，課程思政的研究人員，將傳統的研究內容與計算機技術相結合，實現了課程思政的信息化教育。利用互聯網的優勢，在潛移默化中為學生傳遞價值取向，為學生形成一個良好的人生觀。

二、“課程思政”研究發展現狀

（一）“課程思政”研究廣度增強

伴隨著高職院校課程思政研究的越來越成熟以及課程越來越落地，各專業、各院校的專家和老師研究課程思政的程度越來越深入，思政元素在公共基礎課、專業基礎課、專業核心課程中的體現和滲透的研究和實踐越來越多，根據職業的不同，對課程思政中的要素進行提取并總結，重構課程體系，加快理論體系、教材體系、教學體系向學生價值體系轉化，真正做到立德樹人，培養學生社會主義核心價值觀。

（二）“課程思政”研究的加入信息化元素

課程思政需要借助互聯網平臺擴大課程思政的廣度，將理論和實際相結合，使之帶有時代的烙印。充分利用學校及區域資源，大力推進網絡教育，職業院校的師生要強化信息化的意識，保持信息化的思維模式，整體提高信息化的素養和水平，創造出更多高水平正能量的信息化產品。

（三）“課程思政”研究深度和研究廣度不斷發展“課程思政”的研究從一開始到經歷了發展時期和爆發式發展時期。最初“課程思政”的研究只注重于“思政”，對于“課程” 的研究較少。如今，在多個院校和多學科老師的共同努力，關于“課程思政”的研究已經深入至各個領域之中，并且迸發出新的活力。

今天的“課程思政”擺脫“孤軍奮戰”的單一局面，跨專業、跨學科的共同研究、各種思維的碰撞，促進了“課程思政”積極向上蓬勃發展，能夠更有效的推動高職教育的發展。因此，必須融合各方面的力量，綜合不同學科和學術機構的思想觀點來推動高職課程思政工作的發展。

三、“課程思政”研究發展趨勢

（一）明確選題研究主體

我國高職院校課程思政假設研究的主體從最初的規律研究到發展時期的課堂改革研究，再到目前較多的互聯網 + 視角下課程思政課程改革研究，總體來看，研究主題重復較多，而且比較寬泛不夠精準，缺乏創新性，在下一步的研究中應該精準挖掘，對重要內容進行深度剖析，結合高職教育的特點，合理規劃相關院校的思政發展的路線，實現相關問題的深度研究、精準分析。

（二）增加實證研究

目前的研究比較多的采用規律研究、經驗的總結，實證性的研究較少，在下一步的研究中，在前期理論研究的基礎上，借鑒目前落地的課程思政課程，進行更加有理有據地實證研究。在充足的研究理論基礎上，更深入地探索理論。

（三）繼續緊跟國家政策引導

高職院校的課程思政研究根據國家經濟政治發展趨勢長期的動態的發展過程，思想的高度往往能夠決定人生的廣度，將課程思政作為高職院校的基本任務，是提升人才素質的根本途徑。對于課程思政的研究應當更加深入，才能實現課程思政教育的質量的穩步提升。

四、結語

關于課程思政的研究伴隨著國家政治經濟的發展，越來越成熟，越來越全面。在強大的理論體系的指導下，結合當下的社會環境，充分利用各種技術優勢，根據這樣的路徑和體系進行職業院校課程思政的具體建設，才能真正實現全面育人，為國家培養擁有擔當能力的社會主義事業的接班人。