會計課程的非會計專業教學建設研究

湯玲

摘要：本文通過對會計學專業和非會計學專業課程建設和教學的比較，總結了兩者的區別，并在此基礎上分析了現階段非會計專業會計課程教學的現狀，并對非會計專業會計課程教學提出建議。

關鍵詞：課程;會計專業;教學建設

如何做好非會計專業的會計課程教學工作，是我們老師需要注意的問題。在實際的教學過程中，我們會遇到非會計專業學生學習興趣不高、動力不強等問題。

一、會計專業與非會計專業教學的區別

首先，會計課程設置的差異。會計專業是經濟與管理類的下屬專業。會計學課程是經濟與管理類的必修課程，主要是介紹會計學的基本理論和基本技能。會計專業的課程設置除了初級、中級、高級會計學以外，還設置了不同類型的會計學課程：如管理會計、成本會計、預算會計等。這些課程的設置不僅使會計專業的學生由淺入深，而且彼此聯系，甚至在某些會計學課程的理論課程開設之后還需要進行相應的實踐教學環節。這些課程構成了會計學科的課程體系，而這個課程體系中的課程的開設是需要足夠的學時作保證的。會計專業的課程體系、教學大綱的建設預留出了相應的教學資源。非會計學專業的課程設置則和會計學專業不同，會計學課程占整個課程體系的學時不會太多，有些非會計學專業是否會設置實踐教學環節也不確定。對會計學課程感興趣的非會計專業同學除了設置的一兩門會計學課程之外，可能只能通過輔修、雙學位或通過跨專業考研來繼續進行會計學課程的學習。

其次，教學的重難點的差異。對于會計專業的同學來講，不僅需要掌握會計學專業的理論知識，同時還需要掌握會計的實際工作技能。會計專業培養的學生一部分進入高等學校進行進一步深造，他們需要有扎實的會計學理論基礎;另一部分學生進入社會從事會計工作，他們需要具備會計的實際操作能力。而非會計專業的學生，根據各自專業的培養目標和教學要求，這些專業培養的學生大都不是以從事會計專業為目的的。因此，他們對于會計課程的學習是立足于本專業對會計課程的需求。非會計專業的會計課程對實際的操作能力的強調會重于對理論的學習。

二、非會計學專業會計教學的現狀

第一、培養目標影響了教學目標的設定。如前所述，非會計專業的培養目標并不是以從事會計學;理論和實踐工作為基礎的會計人才。因此，對于會計理論的知識的學習不如會計學專業的同學扎實，對于會計實踐能力的要求也與會計學專業同學有所區別。這主要表現在非會計專業同學強調的是會計學專業和其本身專業的聯系。有的非會計專業和會計學專業聯系緊密，有的則是一般聯系，并且聯系點也各不相同。培養目標的設定在一定范圍內對教學目標的設定起到了限定作用。那么，對于教學目標的限定表現在，非會計學專業的學生會計學課程設置比較簡單，只設置基礎會計等入門課程，而且不設置會計學相關的會計實踐課程。會計的理論課程以及比較復雜的會計學高級課程不在非會計專業的教學目標的設定之中。

第二、教學目標的設定又影響了教學內容的安排。由于非會計專業的同學不開設會計學的理論教學課程，因此，在課堂教學中的案例教學的開展就十分有限。因為案例教學需要學生展開討論，而會計理論知識的缺乏顯然會影響到案例教學討論的效果。另外，非會計學專業大部分是不進行實踐教學的，那么會增加理論教學的難度，如會計憑證的編制到會計報表的編制的整個過程中學生會缺乏感性認識的體會，更無法將所學的會計學知識與本專業的知識結合起來。特別對于會計信息系統軟件與ERP的接軌等。

三、非會計專業會計課程教學改進的建議

從以上分析可以看出，非會計專業的會計課程教學存在著一系列問題。從培養目標的限定影響到教學目標的設定，從教學目標的設定影響了教學內容的安排，從教學內容的安排影響了學生質量的培養，同時教學方式的局限影響了課程的考核形式。這些問題的解決關系著非會計專業會計課程的教學效果。因此，為非會計專業的會計教學提出以下建議。

首先，對會計學學科定位的明確。非會計學專業的學生而言，首先要解決的是為什么要開設這門課程？這門課程的學習對本專業的學習有何益處？這就涉及到會計學的學科定位的問題。會計學是隸屬于經濟學，還是隸屬于管理學？它與經濟學或管理學的聯系是什么？它能解決經濟學或管理學下的什么問題？然后，學生才能從中了解本專業與會計學的聯系，才能激發非會計專業學生的學習興趣。

其次，教學方式的改進。教師可以根據會計學的教學內容的要求，適當地調整教學方式。如將復雜的會計賬務處理過程可以用簡單的圖示表示，使學生能夠對業務過程一目了然。同時，可以將企業的主要業務進行分類，如采購業務、生產業務、銷售業務、利潤分配業務等。將這些業務天然地和企業的財務管理活動的業務相關，因此，將這些業務以及與此相關的財務管理業務可以匹配，并引導學生將本專業的業務與這些業務進行分析與思考。促進學生對本專業的業務的分析與判斷能力。

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