高職教育管理中激勵理論的運(yùn)用探討

劉向　施建明

摘要：在中國整個教育體系中，國家對于高職教育管理一直都非常重視，和普通高中以及一般普通高校相比較，高職教育中的學(xué)生，他們的性格特點又有所不同，自尊心強(qiáng)，對許多事情已經(jīng)有著很強(qiáng)的自主意識，不大愿意別人在一旁指指點點，所以針對他們的教育，應(yīng)該采取一種激勵教學(xué)方式，在保護(hù)他們的自尊心的前提下，進(jìn)行思想教育。

關(guān)鍵詞：高職教育;激勵理論;教育管理

在教育改革的大背景下，針對高職教育管理中的一些情況，以及高職院校中學(xué)生的特殊特點，為了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，在高職院校管理中，需要采取一些新的教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握相關(guān)的技能的同時，身心方面也得到健康發(fā)展。

一、當(dāng)前高職院校管理中存在的問題

（一）教育對象比較復(fù)雜

不可否認(rèn)，和一般普通高校相比較，高職院校中的學(xué)生構(gòu)成相對來說要復(fù)雜一些。他們中的一些人盡管上了高職院校，但內(nèi)心仍心有不甘，心理比較糾結(jié)。另一方面，從年齡段來看，這個時候的高職院校學(xué)生，基本上已經(jīng)是成人了，他們也自認(rèn)為自己是一個大人了，有著強(qiáng)烈的自尊心，自主意識非常強(qiáng)，但在處理生活中的一些事情的時候，又往往不理性，容易意氣用事。如果在教育中高職院校的管理者觸碰了他的自尊心，他會產(chǎn)生一種逆反心理，收不到應(yīng)有的教育效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容比較沉悶

和普通高中時候那種豐富多樣的教學(xué)科目相比較，這個時候的高職院校教學(xué)內(nèi)容就單一了許多，多傾向于一些技術(shù)類型。對于過慣了那種豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來說，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較單一，也讓他們感到學(xué)習(xí)氣氛有些枯燥，內(nèi)心產(chǎn)生一種沉悶感，這實際上是高職院校所學(xué)課程的一個特征，但這種沉悶感處理不好的話，在一定程度上導(dǎo)致了他們對環(huán)境的抵觸，甚至在學(xué)習(xí)方面的態(tài)度也不很積極，同學(xué)之間也不能和睦相處，對教師布置的教學(xué)任務(wù)，甚至也是消極應(yīng)對。

（三）管理模式比較僵化

在教育改革的背景下，高職院校對自己在管理方面存在的一些問題也應(yīng)該進(jìn)行改革，以學(xué)生為本，在教育學(xué)生掌握某一方面技能的同時，更應(yīng)該注重他們身心的全面健康地發(fā)展。而一些江華的管理模式，是高職院校原本就因為教學(xué)內(nèi)容原因所帶來的校園學(xué)習(xí)氣氛，顯得越加沉悶，這從另一方面來說，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而影響到他們學(xué)習(xí)效果和身心健康發(fā)展。

二、在高職院校管理中運(yùn)用激勵理論的必要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展

每一類院校的學(xué)生所呈現(xiàn)出的精神特征是不相同的，高職院校中的學(xué)生也是一樣，和高中以及普通高校學(xué)生相比較，他們也有著自己的特征。針對這種實際情況，傳統(tǒng)的那種正面批評方式，極容易產(chǎn)生一種逆反心理，反而達(dá)不到教師想要的效果，在這種情況下，如果在教育中運(yùn)用激勵理論，在充分保護(hù)他們自尊心的前提下，換一種教育方式，反而會讓他們接受，從而達(dá)到教育的目的，并且教育的效果會更好。

（二）有利于高職院校學(xué)習(xí)環(huán)境的改善

高職教育的課程體系設(shè)定和長時間運(yùn)用的教學(xué)模式，在很大程度上是對一些專業(yè)相近的高等教育的搬照或者借鑒，但在具體實施過程中，又缺乏針對高職院校的實際情況，以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行切合實際的變通改革，從而存在一些管理僵化等問題，這種看似起點很高的教學(xué)模式和管理模式，從另一方面反而影響了高職院校的教學(xué)，形成一種沉悶、機(jī)械的教學(xué)氣氛和模式，不利于高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。而在教育中運(yùn)用激勵理論，能夠改變這種弊端，對學(xué)生進(jìn)行有效管理，也有利于人才的培養(yǎng)，在推動個人充分、健康、全面發(fā)展的同時，也促進(jìn)高職院校校園的學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。

（三）有利于高職教育的良性發(fā)展

對于高職教育來說，它的長遠(yuǎn)發(fā)展離不開下面三個要素：一個和諧有序的校園環(huán)境，一套行之有效的教學(xué)管理方法，以及具有一定水平的教師隊伍，在這樣的硬件下，如果把激勵理論有效運(yùn)用于高職教育的管理中，有效改善高職教育管理環(huán)境，將教、學(xué)、 管這高職院校中的三個方面有機(jī)結(jié)合起來，同時通過激勵制度能把教師和學(xué)生利益緊密聯(lián)系起來，充分激發(fā)出教師對教育管理工作的熱情，就會進(jìn)一步推動高職教育向著良性的方向發(fā)展。

三、高職教育管理中激勵理論運(yùn)用的策略

（一）充分了解學(xué)生的特點及確實需求

教育的主體是學(xué)生，高職院校也是一樣。在高職院校管理中運(yùn)用激勵理論，要對教育的主體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，充分了解他們的特點及學(xué)習(xí)生活中的確實需求。這些需求可以是學(xué)習(xí)方面的，也應(yīng)該是生活方面的，只有在充分了解他們的需求之后，針對不同特性的學(xué)生進(jìn)行充分地分析，對學(xué)生的自我素質(zhì)進(jìn)行探討。激勵理論的應(yīng)用才會顯得有的放矢，因為它的核心，就是通過對高職學(xué)生進(jìn)行激勵，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主意識以及在學(xué)習(xí)方面的積極性，并且在維護(hù)學(xué)生自尊的前提下，開展對學(xué)生的素質(zhì)教育。

（二）選擇合適的教學(xué)激勵方法

在高職教育管理中，激勵方法的運(yùn)用也要注意一些技巧，必須針對不同的學(xué)生，選擇合適的時機(jī)，采用不同的激勵方式。比如對于進(jìn)入高職校園不久的新生，由于他們剛剛離開自己生活了十幾年的家庭，來到一個陌生的環(huán)境，就要采取鼓勵的方式，以此來培養(yǎng)他們在這里學(xué)習(xí)和生活的自信心，促使他們盡快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。而對于即將畢業(yè)的高職院校學(xué)生，要鼓勵他們對自己的未來充滿信心，要對自己這幾年在學(xué)校所學(xué)技能充滿信心，以此激勵他們走向社會，利用自己所學(xué)貢獻(xiàn)社會，實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和價值。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校不僅要培育學(xué)生掌握一定的技能，而且也要充分重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的完善和身心的全面成長，所以在高職教育管理中，激勵理論的運(yùn)用就顯得非常必要，它一方面可以改善教學(xué)環(huán)境，有利于高職教育的良性發(fā)展，而且對于高職院校學(xué)生的健康成長，都有著很大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉 向（1986.12-），男，漢族，講師，碩士，主要從教育管理;

施建明（1988.6-），男，漢族，講師，碩士，主要從教育管理。