主題背景下的幼兒園區域活動創設

胡必蘭

摘要：環境對于幼兒的教育、成長至關重要，教師應當對幼兒的教育活動環境給予足夠的關注和重視。相比于傳統的集體式教學活動，主題背景下的幼兒園區域活動不僅能提升幼兒的參與性與積極性，更落實了“寓教于樂”、“寓教于游戲”的教學理念。本文對主題背景下幼兒園區域活動創設進行了探討，以便發揮出該種教學活動的真正價值與意義。

關鍵詞：幼兒園;主題背景;區域活動

教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園應為幼兒的探索創造活動提供輕松的環境，讓每個幼兒都能參與進來，提出問題以及發表自己的意見?，F如今，大多數幼兒園由于師資儲備不足，幼兒數量較多等原因，主要通過集體式教學開展幼兒園主題活動。但由于每個幼兒的性格特點、興趣愛好不盡相同，這種方式并不能起到很好的教學作用。因此，創設主題背景下的幼兒園區域活動顯得至關重要。

一、立足班級實際設計主題背景區域活動

幼兒園應當基于每個班級的實際情況開展主題背景區域活動。實際上，區域活動可以看作是主題教學活動的延伸，由于在實際的教學工作中，每個班級的情況各不相同，學生對主題背景區域活動的傾向也不同。例如，一班的同學們在以往的活動中更多的表現出了對“琴棋書畫”等才藝活動的熱愛，二班的同學們在以往的活動中更多的表現出對科普讀物，科學動漫等知識型活動的熱愛，那么在開展《小小演說家》這一主題活動時，教師應當在一班設置更多的才藝展示類項目，例如“歡樂彈琴”、“大家一起學畫畫”等，應當在二班設置更多的科普教育類活動，例如“昆蟲中的小小演說家”，“會說話的小動物”等。只有根據每個班級的實際情況設計主題背景，開展區域活動，才能使主題背景區域活動更好的發揮出其應有的作用。

二、設置生動有趣、豐富多彩的區域活動

第一，幼兒園應當設計“會說話”的主題墻。這是由于幼兒一走進活動室，最先看到的即是活動室的墻面，墻面是否有趣直接影響了學生的一開始的參與程度。墻面的布置應當直接反映當前的活動主題，同時，墻面應當體現出每個教師的獨特的教學理念，教學方法，每個班級學生的興趣愛好等。最理想的情況是，教師能夠利用現代多媒體技術設計出動態的主題墻，讓墻面布置隨著主題活動的變化而變化，從而提高對幼兒的吸引力及其活動參與程度。

第二，應該充分利用教室的三維空間，設置多變的區域活動內容。幼兒園的區域環境創設，要充分利用好教室內外的地面、墻面和空間，盡最大努力為幼兒提供更多的知識或信息刺激的機會和條件，從而提高幼兒的無意識學習能力。例如，在室內，利用教室里的櫥柜、桌子等隔出一個個小的活動空間，通過放置各種不同的玩具引導幼兒發現自己的興趣愛好，在每個空間上貼好玩具貼紙，訓練幼兒參加集體活動玩完玩具后的歸納整理能力;在室外，可以通過在地面上畫出各種標記，如圖形、字母、數字等，將語言、數學等整合到區域活動，同時，在區域活動時，幼兒可以與同伴商量游戲規則，結伴參與，在游戲過程中培養幼兒的規則意識，提高幼兒的團隊協作能力。

第三，應當提供充分、遞進的區域活動材料。豐富區域活動材料的投放能夠促進活動主題的實現，提高活動的多樣性、趣味性、完整性，保障主題背景下的幼兒園區域活動的順利進行。著名的教育心理學家布魯納曾說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率”。因此，如果區域活動中投放的材料是單一的、一成不變的，幼兒就難以與操作材料產生相應的互動，自然無法在主題活動中提高學習能力和積累學習經驗。如幼兒園在進行“我身邊的小樹苗”主題活動時，可以根據這一主題設計一個樹苗房，在樹苗房里，教師提供不同品種、不同大小的樹苗（大梨樹苗，小桃樹苗等），形成一個由材料庫，生產部門，裝飾部門，包裝部門，銷售部門及展示廳等組成的區域。在樹苗房這一活動區域內，區域之間的互動更加頻繁、更加有效。幼兒可以根據自己的興趣愛好進入不同的活動區域，有的幼兒在材料庫搬運樹苗，有的幼兒在生產部門制作樹苗工藝品，有的幼兒在裝飾部門為樹苗掛上小鈴鐺，有的幼兒在銷售部門對成品進行銷售……教師把幼兒的主題活動與區域游戲聯系起來，有目的的為不同性格、不同愛好的幼兒提供豐富的、有效的、富有趣味性的區域活動材料，使幼兒在游戲中掌握主題活動的內容，提高其參與度與理解程度。

三、設置開放和諧、充滿關愛的區域活動環境

在創設主題背景下的幼兒園區域活動的過程中，我們不僅要關注物質環境，為幼兒提供材料、區域空間等硬件條件，更要關注精神環境，為幼兒提供開放和諧，充滿關愛、尊重、支持的精神環境。這有利于使幼兒獲得充分的被尊重感、接納感與安全感，有利于在活動過程中充分發展幼兒的情感水平、行為態度和個性水平。

在創設良好的精神環境的過程中，幼兒園教師要十分注意建立平等寬松的師生關系，以信任尊重的態度與幼兒溝通交流，使幼兒感到在班級里像在自己家一樣，輕松愉悅，自由自在。在幼兒分別進入感興趣的區域開始活動后，教師要保持高度集中的注意力，觀察幼兒的活動情況。值得注意的時，觀察并不意味著簡單的拍照、錄像，也不意味著簡單的收集、提供材料，而是根據觀察到的活動現場情況分析幼兒特征，分析相比于上次活動該幼兒有無進步，提高對每個幼兒個性的了解程度。對于幼兒在區域活動中的做出的作品以及良好的活動行為，教師要及時給予鼓勵和表揚;對于幼兒在區域活動過程中提出的問題、遇到的困難，教師要及時給予幫助和指導，但也要留給幼兒自己解決問題的時間和空間。在指導幼兒的過程中，教師應當做到“專心”、“細心”、“耐心”，保持溫和的態度，不心生煩躁，不使用暴躁的話語。同時，由于幼兒同伴及其交往是幼兒重要的學習資源和重要環境，教師應該鼓勵幼兒與幼兒之間相互幫助，在區域活動中促進幼兒之間積極的互動和交往，幫助幼兒之間建立積極良好的互動關系，形成學習和發展的良好氛圍。

綜上所述，主題背景下的幼兒園區域活動相比于集體式教學有其明顯的優勢，是提高幼兒教育質量的有效途徑。幼兒可以通過在區域活動的交互過程中提高認知、滿足情感需求，豐富對主題的理解。同時，在區域活動中幼兒通過親自動手參與、與其他幼兒伙伴合作等多種方式表達自己的看法與感受，獲得有關周圍世界的經驗，提高其創造能力、解決問題的能力、動手操作能力以及與人交往能力，形成積極的學習態度和情感。主題背景下的幼兒園區域活動可以將幼兒帶進一個豐富多彩的生動世界，為幼兒提供自主參與的良好環境，提供自主學習的廣闊天空。但需要注意的是，這種類型的區域活動對教師的專業技能和課前準備工作要求較高，教師不僅需要培養豐富的創意能力，還需要培養敏銳的觀察能力，才能使該種教學活動發揮出其真正的優勢。

參考文獻：

[1]王玉玲. 主題背景下幼兒園區域活動的創設與指導[J]. 文教資料，2019，（18）：204-205.

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