科學課堂如何激發興趣

周世貴

“生活化、活動化、自主化、情感化”已經成為科學課的一個基本教學特點.因此，科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力，那么如何如何激發學生興趣？如何提高科學課的課堂教學效果呢？下面談談在教學中的幾點體會。

一、讓探究發現激發興趣

在探究教育的實施過程中，教師和學生的互動、學生和學生之間的互動是非常重要的.它在教學中的每個環節中都承擔著不同的任務：如集中話題是為了吸引學生的注意力;教師引出學生對該問題、時間或現象的最初看法.因此在教學中教師要創造良好情境，讓學生不斷有新的發現，并在發現中注意培養學生的問題意識.比如，在一個觀察活動結束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發現？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發揮和發展。

傳統的實驗教學，驗證性的較多.這種實驗常常是教師把實驗目的、步驟、方法及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結果也預先告訴學生，學生只需依照要求去做實驗，學生的探究被抹殺，學生的創新被扼制.《科學課程標準》中強調：“科學要以探究為核心”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”，“在強調創造能力培養的今天，應大力提倡探究性試驗”.可見，我們的實驗要以探究為主，同時，也大大地提高了學生學習的積極性。

二、讓交流合作碰發興趣

新課程實施以來，學生有了更多的思考、交流的機會，經常會提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的.如果只為學生提供一兩種材料，確實又不能夠保證孩子們按照自己的設想進行研究.所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流.可以說是一種最優方法，例如，三年級一節科學課《周圍的空氣》，要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來.我問，你有什么方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣.師：好，同學們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來收集空氣.學生一聽到“開始”就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法.空氣采集到后，有的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯.例如，《電燈亮了》是小學科學三年級學習科目，本課屬于“電”這一教學單元.從生活中燈導入，設計安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動和拓展活動，學生將經歷一次高度開放的探究活動.根據課的性質和學生實際情況，學生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設法控制電燈泡的亮與滅.在學生獨立動手連接電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等.在這個過程中，重點培養學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創新的能力.讓學生張揚個性，走向成功。

三、讓激勵評價內生興趣

在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達.如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學生自己設計實驗.對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，形成一個良性循環，課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學會選擇;課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟;課堂中是充滿挑戰的，給孩子一點點困難，讓他們自己起嘗試解決;課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索，體驗成功之喜悅。

在平時課堂中，一些老師經常感嘆一節課的時間不夠用，更有一些公開課、研究課的課堂中，常常出現拖堂、教學任務完不成的現象.課后，執教教師還非常惋惜地認為自己遺漏了重要的環節，好幾個得意的教學環節還沒展示.恰恰在學生調查中，上課拖堂總是排在最不喜歡的事情之中.針對這種情況，在教學中，我們應該盡可能地把演示實驗演變為學生探究實驗，根據每節課的教學內容準備一些器材并根據需要發給學生，讓他們直接動手參與探究，不再作旁觀者，以滿足學生的好奇心和操作欲望，讓他們體會和嘗試發現問題、解決問題并獲得成功的喜悅，激發學生學習科學的興趣。

總之，在小學科課堂教學中，老師要充分把握小學生的特點，結合小學生的實際情況，制定合理的教學設計，真正地讓興趣走進科學課堂;更有效地激發學生學習科學的興趣;更有效地提高小學科學課堂教學的質量。

湖北省秭歸縣歸州鎮航天希望小學 443600