利用地理圖表提高課堂教學的有效性

摘 要：地理圖表是地理學的語言。地理教材使用了大量圖表，包括地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等，各種圖表蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧，儲藏著大量的地理信息。地理圖表作為學習地理特有的工具，有效的地理圖表教學是提高學生讀圖能力和課堂教學效果的關鍵，對培養學生的觀察思維、自主探究和動手實踐能力具有不可替代的作用。所以，利用地理圖表是提高地理課堂教學有效性的重要途徑和突破口。

關鍵詞：地理圖表;課堂教學;教學方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0016-02

引 言

福建師大余文森教授曾說：“有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，是以最優的過程和最大的效率、效益促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”所以，如何提高課堂教學的有效性是每一位教師始終追求的目標。地理圖表是地理學的語言，地理教材的最大特點就是圖文并茂。其使用了大量圖表，包括地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等圖表類型，各種圖表既是地理學科特有的形象材料，也是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧，儲藏著大量的地理信息，它與教材緊密結合，貫穿教材始終。地理圖表是學習地理特有的工具，使用地理圖表也是地理課堂教學的突出特征。所以，筆者認為，利用好地理圖表是提高地理課堂教學有效性的重要途徑和突破口。一、呈現直觀圖表，激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”圖像是學生喜聞樂見的形式，能夠極大地激發學生的求知欲望。地理圖像可顯示地理事物的形象、空間分布，也可進行情境創設。特別是現代化信息技術帶來的多彩變化的圖像、聲音、動畫對學生具有特殊的吸引力，將其引入地理課堂，為地理教學服務，可以最大限度地發揮地理圖表的直觀性，使學生的地理學習興趣更濃[1]。例如，在教學“地球的公轉”時，教師可以用多媒體展示地球公轉的變化過程，配以動態演示，在地球沿公轉軌道運動中每一對應的位置（二分二至點）之間配一張相應季節的優美圖片，使地球的公轉和它產生的結果形象、具體、生動、清楚易懂、簡單明了地展現在學生的眼前，從而獲得事半功倍的教學效果。再如，在教學“地球上的五帶”相關知識時，教師要充分利用教材中“地球上的五帶”圖和它旁邊設計的三個生活在不同地帶的兒童，用他們的語言來描述當地的太陽照射情況，增強教學的趣味性。學生還可以通過欣賞當地兒童的著裝來了解各帶最明顯的氣候特征，沉浸在這種輕松愉快的學習氣氛中。除此之外，教師既可以用多媒體展示一些祖國大好河山的風景圖片和具有異域風情的圖片;也可以在課堂上播報中央電視臺的天氣預報視頻，從而激發學生的地理學習興趣。

二、繪制綱要導圖，促進學生地理思維的發展

圖表具有形象、具體、生動等特征，運用地理圖表不僅可以揭示地理事物的因果、主次、局部和整體關系，幫助學生突破重點和難點，還可以將地理知識轉化為學生的感性材料，然后通過教師的講解將感性材料轉化為理性認識，有助于學生對知識點的理解、記憶和運用，進而開拓學生的地理思維 [2]。

例如，在復習七年級下冊“區域地理”亞洲部分知識時，教師可以設計一個圖表（見圖 1）把知識點串聯起來。

由此，教師利用結構式圖表把零散的地理事物進行梳理歸納，并且清晰地呈現出地理各要素之間的相互聯系、相互作用，體現區域的整體性和綜合性。教師通過邊講邊畫，既將地理知識結構化、條理化，又培養了學生的地理綜合分析能力。結構式圖表易于被學生接受和掌握，學生學起來也感到輕松自如。

教師還可以讓學生自己動手繪制簡易圖表。在日常教學過程中，對于一些地理知識，如果教師只用語言講述，很難講解清楚，學生不容易理解;如果僅依靠教材中的插圖，有時也難以達到理想的教學效果。這時，教師可借助更直觀的教具，化抽象為具體、化虛為實，把難以理解的內容或不易觀察到的地理事物用簡單的模型或多媒體手段演示出來，調動學生的視覺，然后再讓學生動手繪圖。這樣既可以讓學生更好地掌握知識，又能培養學生的動手能力，提升學生的地理素質。例如，在介紹“太陽直射點的季節移動”的相關知識時，教師先用多媒體展示地球公轉的變化過程（或用模型演示），然后指導學生繪制一年中太陽直射點移動的軌跡：先在黑板上畫一個圓，標出赤道（實線）與南北回歸線（虛線），再畫一個小紅點代表太陽直射點，以路徑的方式讓小紅點在南北回歸線之間移動，并標出四個節氣。教師繪圖的同時，讓學生也跟著繪圖，這樣，學生對繪圖的步驟、太陽的直射點在一年中不同節氣移動的規律能產生更深刻的理解和印象。

三、規范讀圖指導，提高學生的自主學習能力

新課程改革的目的是改變學生的學習方式，使課堂學習具有探索性、自主性、研究性，讓每一位學生都能有效學習，使學生的個性特長都得到充分發揮。在地理課堂教學中，教師可以將地理圖表作為突破口，緊扣地理教材特點，著重發揮圖表在地理學習中的功能，逐步完善學生運用地理圖表進行地理思考與表達能力的訓練模式，培養學生靈活運用地理圖表進行自主學習的能力。

例如，在教學八年級地理第二章第二節“我國南北氣溫差異”時，教師可以指導學生閱讀“我國 1 月平均氣溫分布圖”：首先，讀圖先讀圖例，了解不同顏色代表的溫度值，觀察各種顏色的大體分布情況;然后，找出 0℃等溫線分布的大致位置，以及其大致通過的地理區域并在圖上標注出來，再找出我國 1 月氣溫最高值和最低值分布的位置及大概的數值;最后，計算出氣溫最低值與最高值的差值，得出結論：冬季，我國南北氣溫差別很大，同時明確氣溫差異是受緯度位置和冬季風的影響。

再如，在教學“印度的水旱災害頻繁”的相關知識時，教師先讓學生看兩張水、旱災害的照片，形成一定的感性認識，再通過閱讀印度一月和七月風向圖，比較它們的風向有何不同，吹什么風時會給印度帶來降水，然后讓學生分析什么情況下容易形成水災、什么情況下容易形成旱災，接著讓學生拓展觀察“印度降水分布圖”以了解印度東北部和西北部的降水有何不同（東北部降水豐沛，有世界“雨極”之稱，而西北部卻是沙漠），最后根據西南季風示意圖分析其原因，得出結論。這樣，學生改掉了死記硬背的學習方法，通過比較、分析等方法解決了問題，并進一步提高了學生的自主學習能力。

結 語

地理圖表是地理信息的載體，也是地理教學不可或缺的素材。所以，在課堂教學中，教師應充分利用地理圖表，以圖表來說明地理分布或地理事物的變化，以啟發學生的地理思維，引導學生運用地理圖表掌握地理知識。這樣既能提高教學質量，又能發展學生的智力，使他們真正成為學習主體。

[參考文獻]

[1]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].教育理論與實踐，2008（14）：31-32.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京： 首都師范大學出版社，2010.

作者簡介：張英英（1970.10-），女，福建福州人，本科學歷，中學地理一級教師。