項目式學習在高中英語詞匯教學的實踐

劉禎，1973?年 8?月出生，男，福建福州人，教育碩士，高級教師，閩江學院附屬中學黨委書記，福建省特級教師 ， 福建省優秀教育工作者 ， 首屆全國中小學外語教師教學能手，獲第十一屆全國中小學外語教師園丁獎。

項目式學習（Project Based Learning， PBL）最初起于克伯屈（Kilpatrick）的設計教學法，是指在授課教師的指導下，學生作為項目學習中的學習者及執行者，以項目中驅動性的問題為出發點，通過分析項目中真實的問題來完成項目中的任務，從而建構新的知識，總結項目式學習成果的學習方法。

《普通高中英語課程標準（2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程內容是發展學生核心素養的基礎，作為英語課程內容六要素之一的語言知識，涵蓋詞匯、語音、語法、語篇和語用知識。從這“一詞四語”可見，詞匯在落實英語學科核心素養過程中所發揮的“干細胞”作用?！墩n程標準》詞匯表共收錄3000 個單詞，本著在具體語境中學習和使用單詞的原則，均不標注單詞的詞性和中文釋義。這為高中英語常規詞匯教學定下了基調，甚至可以說，既為一詞多義和熟詞新義留心留白，也對師生授受雙方提出了更高的挑戰。

一、基于項目式學習的高中詞匯教學癥結：淡化、虛化、弱化和異化

基于項目式學習視角，詞匯教學的現狀與“績效”不容樂觀，主要存在“四化”現象。

一是詞匯教學存在淡化的問題。有教師對福州地區高中學校開展了關于公開課課型的問卷調查，結果顯示，在各級公開課中詞匯課占比嚴重偏低。

二是詞匯教學虛化。筆者通過對市域范圍內普通高中進行常態聽課后發現，在日常教學中，詞匯課要么僅用單詞表或課件進行填鴨式教學，要么用枯燥、單調、乏味的語言點講解，或者英漢互譯。

三是詞匯教學異化。部分教師在詞匯教學中走極端路線，不考慮授課對象，詞匯教學完全脫離教材，動輒進行外刊閱讀或言必及高考真題。

四是詞匯教學成效和成績弱化。2020 年，福建、江蘇等八省聯考質量分析顯示，福建省考生短文填空題完成度不盡如人意，平均得分率僅為 0.49%。究其根由，主要是未能吃透《課程標準》提倡的“在具體語境中學習和使用單詞”，導致詞匯教學與語篇融合、與語境結合、與語感融合嚴重失調和失配，從而重新陷入詞匯教學碎片化的惡性循環。

二、基于項目式學習的高中詞匯教學策略：創境、融境、悟境和出境

詞匯教學破解之道何在？《課程標準》第 205 頁的項目學習教學設計案例為我們提供了新的教學思路和教學改革方向。項目式學習具有真實性、自主性、學科知識融合性、成果生成性的特征，能將詞匯的形式、意義和用法融為一體，為高中詞匯教學指點迷津。情思教育認為，入境是教師基于課程內容的中心思想，創設與教學內容相關的學習情境，引領學生進入特定的學習場景，從而為其深入認知活動和進行情感體驗創造條件，是為創境。

在具體的情思教育活動中，要想有效促進學習者的情感發展，教師必須在把握情景、情境、情緒和情感的基礎上，巧設妙引，循序漸進入佳境，是為融境。高中英語教師在實際教學時要立足教材文本的主題語境，挖掘教材中與教學核心目標及教學重點關聯的元素和素材，多模態設計語境化、沉浸式的項目式學習，是為悟境。教師結合相對應的社會生活熱點，借助項目式學習成果分享，培養學生聽、說、看、讀、寫五種技能，并對其及時進行反饋和多樣化評價，以培養學生語感，圍繞語篇和語用進行教學產出，是為出境。這幾個要素的關系如圖所示（見圖 1）。

三、基于項目式學習的詞匯教學實施：語篇、語境、語用和語感

筆者以一堂高三英語熟詞新義復習課為例，探究項目式學習在高中英語詞匯教學中的實踐。

（一）創境激趣，導入主題 （Words in the line）

1.I don't think that that boy wrote on the blackboard? is right.

2.At present， I presented a report that students present at the meeting should be presented with a present by the teacher that presented himself well.

筆者創設“微語篇”，引導學生從句子結構、主詞意義、不同用法三個方面，對一詞多義或熟詞新義進行解讀和判斷。

（二）融境促讀，感悟項目（Words between the line） 首 先 ， 筆 者 以 Which words impress you most in the video？ Why？ 為課堂指令，組織學生在課上欣賞一段微視頻，并以 line 本身所具的新意“臺詞”為切入點，通過生生互動和師生互動拓展熟詞新義的復習深度和廣度。其次，筆者立足語篇，引導學生深入文本，培養和

搭建思維支架，為后續讀寫產出做好鋪墊。例如，My family was short of money and wanted to buy a house with a study. My parents working in a genetic plant as engineers to engineers plants took steps to earn money. After work， they? performed in? the? street which was? lighted brightly with lights. Though they experienced a lot and became light， what they earned accounted for 70% of their income. Eventually， they bought a house with a study for us to study the scienti？c study.

最后，筆者利用一首以“二戰”為背景的英文經典歌曲 A dear John letter 為線索，布置“以聽代讀，故事還原”的任務，讓學生厘清 dear John 和 another dear John 的人物關系和故事情節，借此探究詞匯教學與語篇融合、語境結合、語感融合的“三合”之道。

（三）出境促寫，展示成果 （Words beyond the line）

針對詞匯教學異化的問題，筆者立足人教版教材，對課文語篇的熟詞新義進行分類和匯總，并分別就 found， contribute， witness， mark， promise 五詞開展討論。然后結合百年黨史微視頻進行視、聽、寫產出和成果展示，體現項目式學習真實自主、融合生成的核心特征。

CPC， the Communist Party of China， was founded on July 1， 1921. After around 28 years of struggle， the CPC founded the People's Republic of China in 1949， which has witnessed the new era of the whole nation. Along with the development of China since then， CPC has made a great contribution to a booming and powerful country in the east. 2021， the 100th anniversary of CPC， marks with certainty a milestone and brand new beginning， and it promises abright future for both the Party and our mother country.

項目式學習在本地區中學課堂的起步較晚，可借鑒的相應研究成果比較欠缺，英語學科與黨史學習教育的融合課例更是少之又少。因此，項目式學習在中學英語課堂教學中的實踐研究還有很長的路要走，其實施路徑和教學模式還有待進一步研磨、沉淀。

基金項目： 本文系福建省福州市教育研究 2020 年度課題“項目式學習在中學英語課堂教學的實踐研究”（立項編號：FZ2020GH025）的階段性成果。

◎ 作者/劉禎 閩江學院附屬中學