數學模型建構下獨立學院應用日語專業人才培養模式解構

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摘? 要：近年來，日語專業招生不景氣，日語專業畢業生的就業形勢亦不樂觀，這給大學日語專業尤其是獨立學院日語專業的生存帶來了巨大挑戰。本文以北京理工大學珠海學院商務日語專業近幾年的就業現狀為切入點，以數理統計和數學模型為分析手段，以珠三角地區的市場需求為起點，擬對獨立學院應用日語專業的人才培養模式進行系統性探索，以期走出一條市場定位準確、地區特色鮮明、應用技能培養成效卓著的應用日語人才培養之路。

關鍵詞：應用日語專業;人才培養模式;數學模型;灰色系統關聯度

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0025-08

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和，是一種較為穩定的教學活動的結構框架和程序。

北京理工大學珠海學院開設的商務日語專業，就是在現代日語人才培養模式理論下，立足于珠三角，以泛珠三角區域的市場需求為導向，以培養能勝任經濟貿易、商務談判、外貿函電、商務翻譯及采購等業務的應用型專門人才為目標。培養模式完全有別于一、二本院校，除了系統地培養學生基礎日語技能外，更側重于學生商務應用能力的培養，以求在面臨招生和就業雙重壓力的嚴峻形勢下，走出一條市場定位準確、地區特色鮮明、應用技能培養成效卓著的人才培養模式之路。本文的目的就是摒棄傳統的日語教學分析模式，以數理統計和數學模型為研究手段，以北京理工大學珠海學院商務日語專業近年來的就業數據為切入點，闡明日語專業的就業現狀與人才培養模式之間的關聯，正確評估北京理工大學珠海學院商務日語專業人才培養模式的適用性和導向性。

一、獨立學院應用日語專業與就業行業的關聯度建構

“對口就業與否”是檢驗高校辦學質量的重要依據，也是衡量大學生就業質量的重要指標。高校非常重視學生的專業知識和專業思想教育，高校會基于某個專業的學生畢業后會在本專業對口崗位就業的假設實施教學活動[1]。然而，實際情況并非完全如此，“不對口就業”現象普遍存在，這為招生情況并不樂觀的獨立學院的人才培養模式敲響了警鐘。對此，研究者自2011年起對北京理工大學珠海學院商務日語專業畢業生的就業現狀進行了跟蹤調查，利用數學模型建構分析，對商務日語專業的就業現狀和人才培養模式進行了深度的關聯分析，得出了人才培養模式與市場需求之間的偏差值，在這一數值的基礎上進行人才培養模式的重建，使之更好地契合泛珠三角地區的市場需求。

（一）北京理工大學珠海學院商務日語專業2011—2013屆畢業生就業行業的分類統計

在首次調查中，研究者對北京理工大學珠海學院商務日語專業2011—2013屆的畢業生的就業現狀進行了分類統計，并以統計數據為基礎對應用日語專業與就業行業的關聯度進行了數模解構。

從表1可以看出，北京理工大學珠海學院商務日語專業的就業率高達90%，前景樂觀。以此為基礎，根據國民經濟行業分類和代碼表（GB T4754-2011），把2011—2013屆商務日語專業畢業生的就業單位所屬的行業進行分類統計（見表2）。

據表2可知，就業率最高的行業是制造業，其次為信息軟件業和技術服務業，再次為商務租賃業。就業率最低的行業是房地產、文化體育及娛樂業。教育行業的就業率呈逐年提升的態勢。在表1和表2的基礎上，本文利用灰色系統關聯度數學模型來對商務日語專業的就業去向進行關聯度分析，借此解構商務日語專業的人才培養模式與就業率的關聯度，再由此對人才培養模式進行調整和修正。

（二）應用日語專業畢業生就業行業關聯度的數模解析

灰色系統關聯度數學模型是系統分析的重要方法，可以用關聯度的排序來分析，關聯度大的表明該因素是影響系統發展的主要影響因子，關聯度小的說明系統發展不受或少受此因素的影響。灰色關聯度分析法主要通過估量各評價對象和評價指標之間的距離，利用樣本數據的內在關系去評價樣本，從而較好地排除數據的“灰色”關系，具有廣泛的實用性和可操作性，對樣本的未來發展模式具有極強的導向性。

ρ為分辨系數，且ρ∈[0，1]。將所有m個序列灰色關聯度r（X0，Xi）自大而小順序排列得到關聯序集，即為相對關聯度。利用位移差（ΔXu（k）=X0（k）-Xi（k）來反映兩序列間發展過程或量級的相近性[2]。根據參考序列X（即2011—2013屆商務日語專業畢業生總人數）與被比較序列Xi（即2011—2013屆日語專業各行業就業總人數）可以看出，畢業生總人數與就業總人數有著量級的相似性。再利用GM（1，1）灰色系統理論軟件計算，可以進一步得出商務日語專業與就業相關行業的相對關聯度（見表3）。

由表3可知，與商務日語專業就業關聯度最高的行業依次為：信息傳輸、軟件及信息技術、制造、批發及零售、租賃和商務服務，從2011—2013屆商務日語專業學生的就業現狀來看，畢業生在這些行業的就業率也最高。其中，外企占比在17.6 %—18.8 %之間，日企或中日合資企業高達90%以上?？梢?，在泛珠三角地區，信息技術行業、工業系統行業、國際貿易行業、商務服務行業等對日語專業人才有著較大的需求。在這一統計分析的基礎上，研究者專門邀約商務日語專業2013屆的畢業生進行就業談話，以期進一步了解學生在就業過程中所面臨的實際困難及期待獲得的就業指引。

結合表4的就業談話總結可知，要應對日益嚴峻的就業形勢，切實提高畢業生的就業競爭力，必須根據就業現狀，動態調整人才培養方案。

二、 商務日語專業的人才培養模式與就業行業的關聯度建構

根據北京理工大學珠海學院外國語學院就業檔案可知，2011—2013屆商務日語專業畢業生在就業關聯度相對較高的行業中所從事的崗位主要為：口譯、筆譯、車間現場翻譯、營業擔當、采購、情報資料、秘書和業務員等，其中翻譯人員占比最大，其他崗位在實際工作中也需要具備較高的翻譯技能。

根據自2012年以來麥可思公司對本校畢業生社會需求與培養質量跟蹤評價報告中對翻譯員的職業環境的描述，結合本校日語專業2013屆畢業生的就業談話總結可知，從業者工作所需知識有：語言知識（包括日語、中文以及基礎的英語知識）、文秘（關于行政和文書記錄程序和系統的知識，如文字處理、文件記錄歸檔等）、銷售與營銷（營銷策略、產品展示、銷售技巧及銷售控制體系）、消費者服務和個人服務（關于向顧客、個人提供服務的原理及過程的知識）?？梢?，現階段對日語人才的要求已不僅僅是只具備基本的語言能力即可，而是必須具備相關的營銷、財務、文秘、IT等基本技能的復合應用型的人才[3]。

（一）現有人才培養方案的導向性分析

根據商務日語專業2011—2013屆的教學計劃，專業課程按其性質分類，可分為四大板塊（見表5）。

從表5可知，專業的課程設置分為四大板塊。根據教學目標，每個板塊的學分和課時數亦有所不同。從橫向來看，必修課、選修課學分占比分別為66.3%、33.7%;從縱向來看，基礎課占比為75.73%，實踐課占比為20.5%。不同性質的課程，課時數差別較大。課時數能夠很好地反映學生對知識的掌握程度，課時數占比越高，課程的重要性就越高，學生所接受的內容越多，知識習得的要求度也就越高。除了培養學生日語語言基礎知識的基礎必修課外，實踐教育教學環節占比是最大的。大幅提高實踐教學比例的目的就在于提高學生的實際動手動口能力，使其掌握市場所需的相關實踐技能為其之后的就業提供戰略導向。經過市場調研，學校在施教環節應盡可能按照市場需求進行合理的課程分配，使培養出來的畢業生符合泛珠三角地區外企特別是日企的用人需求。

（二）實習實踐環節與就業行業的關聯度計算

根據表3關聯度分析所得出的指示，近年來，北京理工大學珠海學院日語系連年進行了較為詳盡的市場需求調研和就業跟蹤，在此基礎上不斷進行教學改革，特別是課程設置的調整和修正，根據市場需求不斷開拓了導向不同的校外實習實踐基地，大幅提高學生的動口動手能力和實際操作技能，以期學生畢業后無須經過用人單位專門培訓即可直接上手，總體上大幅提高了學生的綜合應用能力（見表6）。

表6為截至2013年北京理工大學珠海學院日語專業所建立的校外實習實踐基地分類信息，再次利用前述的灰色關聯度數學模型進行計算，確認實習實踐基地與就業相關行業的關聯度，從而為日語專業人才的培養提供更明確的戰略指導，使之可以有方向、有目的地調整人才培養方案與模式。

根據《國民經濟行業分類代碼表（GB_T4754-2011）》對北京理工大學珠海學院應用日語專業2011—2013屆畢業生的就業情況進行統計，可發現就業與實習實踐基地之間的緊密關聯度（見表7）。

再次利用灰色關聯度理論，使用GM灰色建模軟件，把校外實習實踐教學與相關就業人數進行灰色關聯計算（即把表6、表7進行灰色關聯）得知，2011—2013屆校外實習實踐基地類型與畢業生就業的行業類型兩者間的灰色關聯度分別為0.768、0.783、0.818，兩者的關聯度較高，表明校外實習實踐的模式隨時間推移與實際的就業越來越相符。由此可見，校外實習實踐與畢業生的就業聯系緊密，有助于學生提前做好職業規劃與職業定位，積累社會實踐經驗，明確自身的優缺點。因此，要提高畢業生的就業率與就業競爭力，必須以實踐教學改革為出發點，重建專業課程體系。

（三）獨立學院應用日語專業課程體系的重建

新版《高等學校日語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱新《國標》）要求：掌握日語語言文化知識、日本國情相關知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業知識、人文社會科學及自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構。在新《國標》背景下，如何培養符合市場需求的全新日語專業人才實乃獨立學院應用日語專業面臨的巨大挑戰。培養模式單一、培養質量與社會需求偏差較大等是新《國標》要求下獨立學院必須快速解決的難題。如何在具體的課程設置中將理論知識、實際運用、跨文化交際、思辨與創新等能力進行跨學科結合，提高實踐能力迫在眉睫。

一般而言，獨立學院大都以某一歷史較為悠久的一本或二本院校為依托，以民營資本或地方支持為手段創立的新型院校，辦學歷史短，師資結構單薄，無論是辦學環境還是社會影響力都與校本部或依托院校相差甚大。獨立學院的辦學模式及人才培養模式大都直接沿襲了其依托院校的傳統模式，生源結構及師資結構相差甚大，這就導致獨立學院的施教方式和人才培養模式的導向性出現了較大的偏差，不符合實際的生源結構，亦不能契合市場需求。

北京理工大學珠海學院日語專業最初的培養模式套用的也是本部的傳統模式，直接把本部的教學計劃和課程設置全盤移植了過來，實際上并不符合獨立學院的實際需求，甚至完全背離了獨立學院的辦學宗旨和市場需求。如“日漢語言對比研究”這門本應在研究生階段才根據導師的研究方向開設的課程，北京理工大學珠海學院在創設日語專業之初就開設了這門在本科院校根本就不存在的課程，并納入北京理工大學珠海學院日語專業三年級的限選課程，難度非常大。一方面，國內缺乏可供參考的相關的教材和論著，另一方面，學生上課接受度并不高，實際上這門課對應用型技術型日語人才的培養效用不大，有本末倒置之嫌。經過幾年探索，北京理工大學珠海學院對日語專業成立初期的三屆（2011—2013屆）畢業生就業狀況進行分析，2014年進入第二階段的課程設置調整，人才培養模式開始了轉型。在實踐教學環節上，不斷加強與校外實習實踐基地的合作，充分利用雙方資源，不斷探索新的實踐模式，提高實踐效果，搭建更多的校外實習實踐平臺。針對現有實習實踐基地接收人數有限、實踐模式單一的現狀，本著整合校企資源，進一步加強中日文化交流、公益活動、求職與招聘等活動，開拓更多的實習實踐基地，于2015年籌備成立了以珠海高校外語研究會、珠海日本商工會為核心的珠江西區中日校企友好協會，并開展了一系列強化實習實踐的項目（見表8）。

在珠江西區中日校企友好協會這一全新的合作平臺下，北京理工大學珠海學院日語專業的學生積極參與了各種全新的實踐實習，通過就業指導、指向講座等實踐模式，大幅提高了學生的就業競爭力，明晰了企業對專業技能的具體需求，提前做好求職規劃，學生的就業態度也更為積極客觀，就業指向性更為準確。通過對2014—2016屆日語專業畢業生的就業行業分類統計可知，2014—2016年的就業行業比2011—2013年更為廣泛（見表9），其中就業趨向性變化最大的是制造、信息軟件、金融及教育行業，這些行業也正是實踐力度最大、實踐指向性最強行業，特別是珠江西區中日校企友好協會這一全新的實踐平臺成立后，這些行業的就業指向性更加明確。

通過珠江西區中日校企友好協會這一合作平臺指導下的實踐探索，北京理工大學珠海學院日語專業進行了實踐教學的全面創新，對課程設置進行了重構，大幅加大了實踐教學的比重，利用珠江西區眾多的日資企業，整合校企資源，加強實習實踐力度，最大限度地實現校企資源共享，通過人才與企業的優化配置，提高就業率，培養出更多符合市場需求的實操型人才。

三、獨立學院應用日語專業人才培養模式的重建

北京理工大學珠海學院應用日語專業以珠三角日資企業的市場需求變化為導向，以就業相關系數的數學模型分析為基準，以珠江西區中日校企友好協會為實踐平臺，對人才培養模式進行了全新探索，改革傳統培養模式，不斷提高實踐教學的比重，增強學生的實操能力，調整實踐教學與理論教學的比例，重新建構了培養目標及實踐教學體系，創建了全新的“協同培養模式”，因時因地制宜，根據就業指向性，不斷調整培養方案，以滿足不斷變化的市場需求。

（一）實踐教學體系的再建構

事實上，實踐教學比重小、理論教學與實踐教學比例不合理是獨立學院日語專業現行人才培養模式下普遍存在的問題。要想培養出符合市場需求的日語人才，首先要做到與時俱進，根據不斷變化的市場需求，對人才培養模式進行定位更新，重新構建指向性較強的實踐教學體系。北京理工大學珠海學院日語專業以珠三角地區市場變化為導向，從“師資結構改革、學生學能再造、實踐模式革新”三方面對整個實踐教學體系進行改革。

1. 師資結構改革上

不斷加大“雙師型”或“多師型”教師團隊的整合力度。具有豐富實操經驗的師資隊伍是商務日語實踐教學得以施行的保障。教師實踐指導能力的提升不是一蹴而就、立竿見影的，因此需要制定合理的人才培養計劃，形成教師梯隊，逐步推進[5]。獨立學院日語專業教師主要是退休后再返聘回來的老教師以及剛畢業的碩士研究生，師資結構兩極分化嚴重，中堅力量非常薄弱，充分了解企業運作流程和規則的“雙師型”教師極度缺乏，“多師型”教師更是罕見。因此，創建專門的實踐教學教師團隊，在推行“外引戰略”的同時必須創建“內培模式”。能夠從企業引進的“雙師型”人才畢竟有限，不斷更新內部教師的知識結構，從內部培養出自己的“雙師型”教師，根據市場需求不斷進行師資結構的改革才是治本之法。

2. 學生學能再造

獨立學院需要指導學生正確定位，以積極的心態參與實踐實習，再造學生學能至關重要。不少學生未能正確認識實踐教學，認為只要具備一定的聽說讀寫譯能力，獲得N1證書，就可勝任工作。這一認知與市場需求出現了較大偏差。三本院校的教學不能抄襲一、二本院校的精英培養模式，而是應該讓學生在接受學歷教育和素質教育的同時，按照企業工程技術崗位和項目管理崗位的要求來培養學生，讓他們在學校就開始以企業的思維方式進行學習[6]。所以，學生對自我學能的嚴格定位，對市場需求的準確把握，才是順利就業的關鍵。此外，在提高學生的實操能力的同時還應提高學生的自主學習能力。加強學生自主學習能力的培養，有利于拓展學生綜合素質，提高就業競爭力。

3. 實踐模式革新

獨立學院必須根據不斷變化的市場需求進行實踐模式的革新，與時俱進地調整理論教學和實踐教學的比重。現行的實踐教學大多存在與理論教學割裂、指導與監管不足、模式單一等問題。要解決這一系列問題，首先要開設同時包含理論與實踐環節的綜合類課程，根據課內教學與課外實踐相結合的原則，強調課內教學單位時間里的效率，優化教學質量，加強課外實踐，以期讓學生更順利地過渡到完全的實踐環節。其次，事先提交具體的實踐方案，細化實踐流程。在實踐流程中照方進行，定期匯報，實踐結束后提交實際進程表，隨機抽查答辯，加強教師實操型指導。最后，加強各個實踐環節的連貫性，使之體系化，與理論教學相呼應。

（二）“協同培養模式”的創建

要培養出符合市場需求的新型日語專業人才，還應創建多渠道“協同培養模式”。以協同創新為引領，整合校內各相關資源，推進校內多渠道協同育人模式的基本形成，進一步與政府、企業、科研院所和兄弟院校合作，推進校內外協同育人，從而創建全新的校內校外“協同培養模式”。

目前，在眾多獨立學院中，創建“協同培養模式”的院校，大都還處于探索的初步階段。如何依托學科優勢，緊跟時代發展，建設具有特色的日語專業，培養出適應社會發展需求的日語專業人才，成為理工科院校日語專業建設的首要任務[7]。

北京理工大學校本部和珠海學院都是理工科特色鮮明的院校，有著其他文科院?；蚓C合性院校無法比擬的實踐基地、實訓中心等設施。在人才培養模式上，日語專業因地制宜，積極利用這一理工優勢，結合市場需求的變化，增設了“金工認知實習”“車間模習”“車間現場翻譯”“科技筆譯”“科技閱讀”等實操性非常強的課程，利用其他工科專業現有的實習實踐基地，使抽象的理論知識能夠就地具象化、現場化，從而大幅降低了培養成本。這種“以言為基、以工為輔”的全新的“協同培養模式”大大加強了理論教學與實踐教學的緊密度，使學生在實操過程中提前掌握了日資企業需要的多個技能。學校致力于專業內的協同培育，在高年級開設跨專業課程，如跨境電商、計算機應用、國際貿易、單證等選修課，進行跨學科協同培養。

全面推進校企協同培養模式，還要加深與實習實踐基地的協同，明確培養目標，開拓穩定的就業渠道，創建完善的就業體系，持續跟蹤每屆畢業生的就業狀況，把握最新的市場需求變化，與時俱進地開拓新的實習實踐基地。

根據珠江西區中日校企友好協會及相關的實習實踐基地公司所反饋的信息，目前珠江西區跨境電商的發展迅猛，大部分日企正面臨著跨境電商人才匱乏的窘況。珠海日企眾多，隨著珠海橫琴自由貿易區的成立，更使得應用型商務日語人才的需求量劇增，供不應求。為了滿足市場的最新需求，北京理工大學珠海學院在組建珠江西區中日校企友好協會后，不斷開拓新的實習實踐基地，與東莞網商會簽訂了人才戰略合作協議以及教學實習基地協議，開展定向協同培養模式，聯合培育學生。同時與廣東新航線跨境電子商務服務公司簽訂了校企合作整體框架協議書，雙方共同建立“跨境電商離岸產業園”，共同致力于大學生創業團隊的組織推動、訂單辦學、阿里巴巴速賣通大學進課堂等項目活動。希望這一全新“協同培養模式”的創建，能使北京理工大學珠海學院商務日語專業的人才培養模式走出一條全新的路子，實現人才培養模式的轉型。

四、結語

綜上所述，要提高獨立學院應用日語專業畢業生的就業率和就業質量，就必須根據當前應用日語專業畢業生的就業現狀，以市場需求為導向，以“厚基礎、重專業、寬口徑、強技能、優個性”為育人原則，根據前述的就業灰色“X。Xi關聯度”所得出的導向指示，合理調整人才培養方案，因地制宜，開展多渠道的“協同培育”，創立以珠三角地區為本，面向全國的獨立學院應用日語專業人才的特殊培養模式，因材施教，大力提高學生的實操能力。因時制宜，抓住市場需求的風向標，與時俱進地調整課程設置，隨時修整培養方案，特別是在自貿區日益增多的情況下，根據自貿區對應用型日語人才的需求情況，不斷提高學生的就業競爭力，在獨立院校中獨樹一幟，開創出獨特的人才培養模式。

參考文獻：

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[3] 陳要勤. 校企協同培養技術技能型日語人才的調查研究[J]. 教育與職業，2017（06）：104-109.

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[5] 王玥，王方. 三本院校人才培養模式的分析[J]. 技術與創新管理，2012（05）：571.

[6] 張勇. 從新《國標》看商務日語人才培養模式改革[J]. 亞太教育，2016（11）：160.

[7] 程光. 關于理工科院校日語特色專業建設的思考[J]. 長春理工大學學報（社會科學版），2011（03）：159.

（薦稿人：曹潔，北京理工大學珠海學院日語系教授）

（責任編輯：淳潔）