“十四五”背景下“美術學科教學論”課程體系整合優化研究

石妙春

摘? 要：本文依據“十四五”教育規劃綱要，提升教師能力素養，全面提高教學質量，落實立德樹人的根本任務精神，結合新疆師范大學美術學美術教育專業實際情況，通過美術學科教學論課程體系整合優化，有效構建職前師范生社會主義核心價值體系，進一步突出中華民族優秀傳統文化教育和現代成就。突出時代特征，強調德育為先，育人為本的教育理念，培養具有新時代教育思想、教學模式、教學方法、教學研究等素養能力的新型教育者。

關鍵詞：十四五;美術學科教學論 ;體系整合優化

中圖分類號：G423.07? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0028-03

一、研究現狀

“十四五”時期是“兩個一百年”奮斗目標承上啟下的關鍵期，根據“十四五”教育規劃綱要，加強師德師風建設，提升教師能力素養，全面提高教學質量，是落實立德樹人的根本任務。美術學科教學論課程是研究美術教學本質，推進美育教育，構建職前美術教師了解現代美術家教學理念、方法、規則的必修課程。“伴隨著整個教育科學在20世紀的崛起，課程與教學論成了發展最快的教學分支之一。我國課程與教學論的研究也在逐步豐富、完善。”[1]目前國內研究主要圍繞教學這個“大重心”和課程這個“小重心”兩個方向，是一個“雙重心”研究結構[2]，教學方面主要以教學改革、課堂教學、教學模式、教學方法、教學設計、實踐教學、遠程教育等為研究內容。除此之外目前的研究還關注課堂教學與實驗的研究，在課程方面主要以課程改革、精品課程、新課程改革為主要研究內容，及國內外課程發展與改革的最新動態以及課程形態的研究。

二、美術教育專業美術學科教學論課程體系存在的問題

一是課程體系設置的次序不夠合理，知識點零散，且知識點之間的邏輯關系不夠科學，課程教學目標和教學重點、難點不夠突出。二是課程目標的整體性、知識性、生成性不夠。三是教學方法與模式比較單一，學生學習比較被動，積極性不夠高，缺乏自主探究、合作學習、主題研討等構建主義學習方式調動學生的積極性和學會學習的意愿。四是教學評價主要體現在終結性評價，過程性評價不突出。

三、課程體系整合優化路徑

（一）課程整體設計思路及目標定位

根據目前高校師范生職前素養要求及人才培養方案，該課程主要以知識、能力、素質、專業學養為目標，美術學科教學論課程90學時的教學內容整合為三大板塊7個教學項目，板塊分為理論、理論+實踐和創新與發展三個方面，其中理論、理論+實踐板塊為54學時，創新與發展板塊為36學時。理論板塊包括：中國美術教育史、美術課程標解讀、中小學美術教材分析3個教學項目的學習;理論+實踐板塊包括：美術教學設計與實施、美術教學評價與實踐2個教學項目;創新與發展板塊包括：美術教學資源的開發與實施、美術教育教學研究2個教學項目。各板塊與教學項目循序漸進、相互銜接，運用構建主義教學理論，解決學生在基礎美術教育教學中的各種問題和困惑，啟發學生對美術教育教學的理解和認識。

課程目標定位，一是知識目標。立足美術教育教學的基本指導思想，學生能夠關注和了解當前基礎美術教育教學改革的方向并厘清學科特性，掌握先進的教育理念、方法、模式與原理。二是能力目標。學生能夠根據掌握的美術教學基本原理、方法、策略，應用系統方法分析美術課堂教學問題，并解決美術課堂中的問題。三是情感、態度與價值觀目標。在美術教育者的培養過程中，首先要培養師范生對美術教師職業的高度認同和理解，建立良好的職業道德。其次，“要構建社會主義核心價值體系，進一步突出中華民族優秀傳統文化教育和現代成就。再次，突出時代特征，強調德育為先，育人為本的教育理念，使新型教育者在美術課程理念、知識觀、學習觀、課程評價、課程文化等方面既立足國情，又順應國際課程改革的發展趨勢[3]。增強學生熱愛基礎美術教育工作的理想和信念，培養富有責任感和使命感的未來美術教育工作者。

（二）板塊+教學項目整合優化

1. 理論板塊

了解和認識中國美術教育史。主要對中國古代、近代和現代三個時期的美術教育發展進行梳理。以美術學科發展歷史為依據深入分析中國美術教育在物質和精神兩方面對人類社會所起的作用。學生通過文獻收集、小組合作的方式，采用年表的形式梳理中國美術教育史的發展脈絡，并能口頭陳述某一時期中國美術教育的主要教育思想、流派和代表人物。

美術課程標準解讀。主要講授兩部分內容：第一部分是初中美術課程標準解讀;第二部分是高中美術課程標準解讀，從課程性質、理念、目標、學科核心素養、結構、內容、學業質量等方面進行。教師可采用講授法、基于問題的學習方法、討論法，測評法、比較法、案例分析法讓學生深入解讀與分析初中學段與高中學段美術課程標準的設計思路、課程內容。為使學生加深理解和記憶，教師應在每一部分結束時采用實驗測評的方式進行預期目標的診斷，了解學生的學習情況，對不確定或出錯率高的選題進行二次分析。

中學美術教材分析。重點讓學生分析美術教材的特點，構成方式、不同學段不同領域內容的難易程度，并討論教學實施的方法。從廣度和深度、順序和結構、內容和特點等方面比較、分析中學美術教材和高中美術教材的差異。理解美術教材的精神實質，把握我國新課程標準下的美術教材的新特點、新導向和新精神。

2. 理論+實踐板塊

美術教學設計與實施。該教學項目第一部分講授分析美術教學設計目標的設定、美術活動形態與學習方式、教案設計、教學技術等內容。第二部分根據第一部分的講授，通過優秀教學設計分析并指導學生初步撰寫教學設計。第三部分根據第二部分完成的教學設計，要求學生制作授課PPT，用說課的方式闡述自己的教學設計方案。學生通過互相觀摩，從教學設計的完整度、知識點的準確度、教態、語言表達能力、語言邏輯能力及教學設計創新方面對講授者做初步的評價并能提出建設性的改進意見和建議。為了使學生發現自己教學設計的問題，可讓學生觀摩優質現場實錄課，分析整個教學設計和教學過程實施的環節，再對比自己的教學設計，找出問題并完善自己的教學設計并進行實踐展示。本教學項目可使學生了解教學過程發展的動力、深入理解美術教學設計與實施的基本規律，處理好認知、情感、教師和學生的關系，創造性地組織好美術教學活動。

美術教學評價與實踐。評價是美術課程的一個重要的組成部分，教師可通過讓學生了解評價的概念，類型、作用和意義，使學生認識傳統評價和非傳統評價的方式以及類型，“如傳統評價主要通過作業評價或者理論測試的方式進行，有一定的局限性”[4]。根據美術課程標準的性質，教師應實施多種評價方式，如面談交流、作品比較、討論、觀察、獎品、短文、問卷和測試、打分、等級和評語等。學生在了解了評價的概念及類型后，撰寫教學設計并能運用多種評價方法。

3. 創新與發展板塊

美術教學資源的開發與實施。開發的教學內容主要包括：一是學生了解美術課程資源開發與利用的必要性;二是美術課程資源開發與利用的原則與步驟;三是如何拓展校外美術教學的資源;四是如何利用網絡美術資源;五是如何利用自然和社會文化資源;六是如何開發與利用地方美術課程資源。實施的內容主要包含：1. 資源的選取2. 編制課程3. 實施課程。學生在這一教學項目中，要通過具體案例，結合當地實際情況，列舉若干值得開發與利用的美術課程資源，掌握開發與利用美術課程資源的原則、模式及方式。結合教學實踐，能夠編制校本課程。

美術教育教學研究。教師正在面對新的時代和新的社會背景下不同經歷的青少年的教育工作，建立職前教師對教育教學研究的能力，能及時對自己的教育行為進行反思、研究和改進，也是教育改革最直接最適切的方式。主要從兩大方面進行，“一是教師對學科專業的研究，二是教師對教育專業的研究”[5]。研究型教師既是時代對教師職業提出的要求，又是教師教育的主要目標與標準。對職前師范生構建教學研究意識，是一種新的職業精神，也是自身專業發展的本質體現。在此項目中，學生通過學習美術教學研究的基本方法與步驟，結合學科專業與教學實踐，確定某一研究課題，并針對該選題，選擇研究方法，制定一份美術教學研究的計劃。通過構建教育教學研究意識，學生能夠解釋、預測和控制美術教育的現象，發展和完善美術教育的原理，解決美術教育實踐活動中的問題。

（三）課程教學評價

課程教學評價主要注重過程性評價和終結性評價，各環節所占權重、評價具體內容及形式。如過程性評價，占總成績的40%，課堂表現（提問、回答問題、主題討論參與度）占10%。考勤記錄占10%。過程性書面作業占20%，主要包括：主題討論并形成文本;知識點隨堂測評;思維導圖，案例分析比較;教學案例分析報告。終結性評價占總成績的60%。每位教師選擇2節中學美術課程，結合中學美術教學設計的原則、方法、模式及技術路線撰寫教學設計，完成相應的課件制作，每人錄制8～10分鐘的微課。

參考文獻：

[1] 王光榮，麻劍. 我國課程與教學論研究現狀解析[J]. 教育經緯. 2011（03）：19.

[2] 張容舟. 論高師美術學科教學多元化開放式教學改革設想[J]. 藝海，2007（02）：112-113.

[3] 張文軍，鐘啟泉. 教師教育課程改革的國際趨勢[J]. 教育發展研究，2012（10）：1-6.

[4] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫. 義務教育美術課程標準解讀（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012（02）：226.

[5] 王鑒. 教師與教學研究[M]. 甘肅：甘肅教育出版社，2013（11）：12.

（責任編輯：淳潔）