淺析全國職業院校教學能力大賽對高職教師能力提升的積極意義

郭武士 易欣

摘? 要：教學能力和實踐能力是職業院校教師的基本工作能力，培養和提升教師的教學能力和實踐能力是學校培養人才的關鍵。本文通過分析目前職業教育的現狀及問題，從以賽促教、以賽促改兩個方面分析和闡明了職業院校教師參加全國職業院校教學能力大賽的必要性，同時也提出了職業院校在鼓勵及支持教師參加教學能力大賽的一些具體措施。

關鍵詞：教學能力;教師改革;教材改革;教法改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0021-03

一、以賽促教

（一）教學現狀分析

從教學方式來看，目前很多職業院校教學中仍然采用PPT、電子教室等教學模式。教師在教學過程中，更注重知識點的傳授，對學生的知識獲取情況及實際動手能力的情況掌握不足。如何將信息化手段融入教學過程中，讓教師除了傳授知識以外，還能夠對學生的獲取情況以及實際應用能力有更進一步的掌握，從側重知識傳授逐漸轉變成為側重學生實際應用能力及職業素養能力的培養，這是職業院校迫切需要解決的問題[1]。

（二）教師參加教學能力大賽的必要性

從事一線教學的教師和學生是接觸最緊密的兩個群體。教師的教學能力是教師的基本職業技能。提升教師的教學能力對于學校培養應用型人才起到了關鍵作用。職業院校教師教學能力大賽是全面檢驗教師教學能力的綜合手段。近年來，在“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的理念下，以四川工程職業技術學院為例，通過系部、院級、省級、國家級教學能力大賽的深入實施，教師的教學能力得到了很大的提升[2]。

2019年前的全國職業院校教師教學能力大賽，比賽的重心在于重點考查教師對一個教學任務或教學單元完成教學設計的能力，它要求參賽團隊提交一個視頻和參加3分鐘的現場答辯，整個過程由于考查的知識點較少，并不能完全能夠展現出教師在日常實際教學中的教學能力。

2019年后全國職業院校教師教學能力大賽比賽規則發生重大變化，從原來只是單一的比賽逐漸落實到實際教學中。它要求提交連續12或16個學時的教學設計，并且在答辯環節還需要現場隨機抽題，完成教學設計、教案和實時講課，從儀態、板書、語言、教學設計和教學組織等方面考察課堂教學的原生態，以及教師應用大數據、人工智能等信息化手段實時獲得教學反饋的能力，以及根據學生的反饋調整教學策略的能力。教師教學能力大賽越來越傾向于對教師的綜合素質的考核以及實際教學應用性[3]。

（三）具體舉措

1. 學校層面

學院對于教師教學方面有著嚴格的管理辦法。日常教學過程中嚴格落實督導聽課檢查，系部聽課檢查，教研室集體備課制度等。每學期還要組織優秀教師的公開課觀摩，讓老師向優秀教師學習，發現自身在教學環節中的問題并及時改正，保證了全院的教學質量。

2019年學院專門成立了教師發展中心，該中心的主要工作任務就是致力于提升教師的教學能力和業務能力。教師發展中心全面負責教師的各種職業技能及教學能力提升的培訓工作，同時還負責學院的教師教學能力大賽。

當前，學院形成了院、省、國家三級競賽機制，并將這一工作機制常態化，形成了一套完整的教師教學能力大賽培養體系。在硬件方面，連續購置了一系列智慧教室及多媒體設備，為學院的教師教學能力提升提供了良好的平臺。

2. 系部層面

職業院校教師教學能力大賽在學院已成為一項常規化、持續化的工作，各個系部根據自己的專業、課程也形成了固定的教學團隊。在日常的教學活動中，教學團隊的成員之間教學資源共享，通過多次教學能力大賽，團隊成員的授課方式、授課內容、課后資源都已形成固定的模式，真正達到了“以賽促教“的目的。同時，團隊還不斷吸納新鮮血液，每年都會有新成員加入團隊，團隊以老帶小，讓青年教師迅速地成長起來，逐漸成為教學中的中堅力量。

學院各個系部都積極與當地中小企業共同搭建了校企合作平臺，每年通過選派教師到企業進行掛職鍛煉，整合校企資源，將行業需求融入人才培養模式中，提升職業院校教師自身的職業素養，以培養出更多的雙師型教師。

3. 教師層面

教學能力比賽源于日常教學的不斷積累。學院在教學過程中，力爭教學比賽內容常態化，充分落實聽課制度及團隊成員集體備課制度，項目組成員之間互相聽課，吸取經驗，學習交流。在日常上課中進行課堂實錄，一方面為比賽準備素材，另一方面將實錄課程上傳至MOOC、超星等信息化平臺，引導學生自學，提升教學效果和學習效率，同時教師也可以通過一遍遍地錄制、觀看實錄，發現并總結自己在教學過程中的不足，及時進行改正。

二、以賽促改

“三教“改革是在貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》的背景下，重點關注并解決職業教育在教師、教材、教法中存在的問題。通過實施“三教”改革，打造一支德技精湛的教師隊伍，建設一批內容形式精良的教材，形成一套精準施教的有效教法[4]。

（一）教師改革

教師參加教學能力大賽，需要組建高水平、結構化教學創新團隊，學院應激勵教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，由多人共同開展一門課教學，可以使得教學活動模塊化、統一化、規律化。

教學能力大賽團隊的建立，可以促進建設高素質雙師型教師隊伍。目前學院的教師隊伍中，“雙師型”教師超專業課教師總數的一半。同時，學院還建立了學校、行業企業聯合培養雙師型教師的機制，抓好“雙師型”教師的培養。

穩步推進高職院校教師管理制度，提高教師的綜合素質與教學能力。增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，學院每年堅持安排教師進入企業實踐，只有讓教師在企業鍛煉，積累實際經驗，教師在授課的時候才能把這些經驗傳授給學生，使學生受益[5]。

學院大量聘請行業企業的專業人才到學校擔任兼職教師。學院規定每學期的教學任務當中，至少20%的教學課時要由行業企業的專業人士來承擔，特別是一些專業實踐課程。兼職教師能夠在講解知識時與學生分享寶貴經驗，為學生今后的就業擇業打下堅實的基礎。

（二）教材改革

教學能力大賽促進了專業教學團隊的組建。教學團隊成員在日常的教學及備賽過程中，對課程教案及教學內容進行了一次又一次精細的推敲與打磨，將教學內容模塊化、系統化，形成了該門課程的一套完整的教學資料。這些教學資料既有團隊教師經過長期積累精練而成的資源，還有結合行業需求，加入的一些新工藝、新規范。專業教學團隊用這些優質資源與優秀出版社合作開發國家級規劃教材，探索學歷證書和職業技能等級證書銜接，真正實現書證融通。

在開發優質紙質教材的同時，各團隊還將平時的錄課視頻和優質教學資料電子化，上傳至多個優秀網絡教學平臺，例如MOOC、超星等，依托網絡平臺建立了一大批院級、省級、國家級精品資源共享課和精品在線開放課程，充分利用信息化優勢，使得學生實現課上課下聯動，形成全面立體化的教學模式。而這些建好的重點資源庫中的慕課、微課、課堂實錄、PPT、教案等資料同時也可作為教師參加職業院校教師教學能力大賽的重點資源庫，實現資源的共享和充分利用，豐富教學比賽的素材。

（三）教法改革

職業院校教師教學能力大賽從根本上就是考查教師的教學能力。“三教改革”中的教法改革就是教師教學能力改革中的重要一環。

學院以校企合作、育訓結合為教法改革切入點。教法改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，通過實驗、實訓、實習三個關鍵環節的改革，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容改革[5]。

教學團隊在教學過程中著重提高學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，同時還研究制訂適應不同生源實際狀況的培養方案。教學團隊充分運用現代信息技術推動教法改革。引入大數據、人工智能等現代教育技術，豐富教學內容，改進教學方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間的建設和普遍應用。

三、結語

本文從兩個方面充分剖析了職業院校教師參加全國職業院校教師教學能力大賽的必要性。在國家大力發展職業教育的背景下，職業院校的教師應以培養企業及國家需要的應用型人才為己任，積極進行課程改革、教學改革;參加教學能力大賽努力提升自己的教學能力，使自己成為職業教育所需要的人才。

參考文獻：

[1] 馬海峰. 校級全員化技能競賽的實踐——以鄭州市商貿管理學校為例[J]. 西部素質教育，2019（08）.

[2] 查貴勇. 賽教融合培養應用型人才——基于全國大學生外留行業能力大賽的調研[J]. 福建商學院學報，2019（04）：85-89.

[3] 王青迪. 轉動課堂在高職院校雙創教育中的實踐與探索[J]. 寧波教育學院學報，2019，21（04）：21-25+34.

[4] 張瑕. 關于教師參加教學能力比賽促進職業院校專業教學改革的思考[J]. 商情，2019（52）.

[5] 劉吉祥. 以技能競賽引領中職電子專業教學改革[J]. 電子世界，2019（16）：96-97.

（責任編輯：淳潔）