淺析高中學生評價轉型的策略

韓明莉

教育是國之大計、黨之大計。教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。在當前的教育背景下，課堂教學的目標、內容、方法等已經發生了改變，在教育中，對教學評價的依據主要是整個課堂教學過程中的內容，所以對高中學生評價的方式也應當發生一定改變，只有這樣，教學評價才能充分發揮推動教學發展的作用。

一、豐富評價學生的參考依據

教師評價學生的參考依據直接影響著教育評價的客觀性、全面性，因此，教師須要從不同的角度評價學生，分析學生的長處與短處，這樣才能正確地認識每一位學生。在以往的高中教育中，教師主要依據成績、分數來評價學生，由此而來的學生評價結果難以真正反映學生的學習能力和學習水平。為了改善這一情況，高中教師應當結合學科教學的實際情況，通過豐富評價學生的參考依據的方式來推動學生評價轉型。在實際的教育工作中，教師可以在評價學生成績的基礎上，將學生在課堂上的活躍程度、個人性格、合作意識、實踐能力等等作為評價的依據，對學生進行全方位評價。

比如，在教學《生產生活中的含氮化合物》的內容時，教師可以結合學生對“氮氧化物”“氨和銨鹽”“硝酸”等知識的掌握情況、學生在課堂上的積極性、主動性、學生合作學習的意識、學生實際觀察這些物品的能力等對學生進行綜合性評價，以此來豐富評價學生的參考依據。如，一名學生在老師提出“氮氧化物對環境的污染有哪些？請舉例說明”的合作研究任務時，能夠積極、快速地組織小組同學進行探究并在討論過程中積極發言，闡述“酸雨、光化學煙霧”等內容，那么基于綜合評價的原則，教師就要給予這名學生積極的評價，適當肯定學生、稱贊學生。

二、結合立德樹人的任務進行評價

在當前的教育背景下，德育教育逐漸滲透到學科教學中，推動素質教育理念的貫徹與落實。在德育教育不斷滲透的情況下，“立德樹人”成了教師教學的一項重要目標，對教師的教學過程具有一定的指引作用。另外，“立德樹人”是檢驗學校教育成果的一個重要標準，其在學生評價中的運用有利于推動學校教育工作的優化與完善。因此，高中化學教師在進行學生評價時，應當將立德樹人的任務作為評價的一項標準，一方面從學科知識的掌握方面平評價學生，另一方面從優良道德品質的塑造方面評價學生，以此來培養德智體美勞全面發展的高素養人才。

比如，在教學《化學科學與人類文明》的內容時，教師可以結合“立德樹人”的任務來評價學生。教師可以通過學生對“化學是認識和創造物質的科學”“化學是可持續發展的基礎”等知識的掌握情況評價學生的課堂學習效果。然后，教師可以讓學生闡述對化學與社會的關系的認識，以此來評價學生的社會責任感，推動學生傳承科學探究精神、創新精神，促使學生為服務社會而提升自我文化水平的意識。

三、引入增值評價方法

相較于傳統的評價方法，增值評價的方法涵蓋了學生在某一段時間內的進步或者退步情況，更加能夠體現學生在某一段時間內的學習態度。在以往的教育教學中，許多教師使用傳統的學生評價方法，只是對學生的最終學習成果進行評價，未能針對學生的學習過程進行評價，這就導致一些學生難以在學習中獲得成就感。針對這一問題，高中化學教師應當將增值評價作為評價學生的一種有效方法，通過對比分析考試成績、觀察學生在一段時間內的學習情況等方式開展增值評價工作，以此來幫助學生提升學習自信心。

比如，在教學《化學能與電能的轉化》的內容時，教師需要運用增值評價的方式來評價學生，了解學生通過本節課的學習掌握了哪些新的知識，以此來正確評價學生的學習過程。如通過本節課的學習，學生掌握了“原電池的概念與工作原理”“電子一般從正極流入、從負極流出”的新知識，提升了通過實驗觀察稀硫酸中金屬片的氣泡來探究化學能轉換情況的能力。那么，教師在開展學生評價工作時，就要更多地關注學生的學習過程，認識到學生的知識體系的改變，給予學生正確的評價。

總而言之，高中學生評價轉型符合教育發展的需要，具有一定的必要性。雖然新課改已經取得了一定的成果，但是教師對學生進行評價時仍然存在著評價主體單一、評價方式過于傳統等問題。基于此情況，各個高中化學教師應當充分發揮自身的教育研究能力，共同解決當前學生評價中存在的問題，推動學生評價轉型，提升學生評價的客觀性、全面性。