與時俱進

呂陶陶

摘要：小學科學知識的教學是小學數學教學的重要組成部分，自然科學知識在小學數學知識中的應用也起著關鍵作用。小學數學教學應結合科學和數學知識來進行深度融合教學，設計一個具有挑戰性的和開放的教學， 激發學生的創造力，增加課堂教師和學生之間的互動和交流，課堂活躍的數學課堂氛圍，為學生創建一個良好的學習氛圍發揮魅力。本文主要分析和探索小學數學與科學課堂教學深度融合策略。

關鍵詞：小學數學;科學課堂;深度融合

前言：

科學是對我們生活中的客觀存在現象的具體解釋，而數學又與人類的各種活動息息相關，數學作為自然科學和技術科學的基礎內容，同時也作用于社會學和人文科學的相關知識中。科學作為一門獨立學科是不包含在數學教育里的，但兩者并不是沒有關系。數學與科學教育是一種相互滲透，相輔相成的關系，可以吸收借鑒知識內容來提高本身，能做到將兩者有機融合就可以大大有利于教育的發展。當前小學生面臨著一定的學習壓力。因此，教師要積極創新，合理運用小學科學和小學數學資源充分進行整合，充分發揮學生的學習能動性，培養學生的思維能力和自主探究能力，實現對數學知識體系的全方位掌握。

一、精心設計課堂問題，給予適當指導

在傳統的小學數學課堂教學過程中，授課教師往往采用籠統和落后的教學方式，小學數學課堂的氛圍刻板、枯燥，導致出現學生學習興致低下和學習效率不高等現象。而在小學數學教學課堂中創新性地融入問題教學情景則可以很好地解決這種困境，提高學生對小學數學的學習熱情和動機，提高小學數學課堂的教學效率。基于此，在小學數學教學課堂中，教師應該不斷地探索和創新在課堂中融入問題教學情景的方式和策略。而小學科學中就有很多的問題可以為小學數學教學所用。

例如，在教學“認識負數”這一課的教學過程中，教師就可以為充分地利用小學科學的知識和內容為小學生創造性地設計小學數學問題教學情境。小學科學學習中有關于“溫度”的教學內容，在實際的小學數學教學過程中，小學數學教師可以首先為小學生收集這幾天我們學校所在的城市的最低和最高溫度的相關資料和內容，巧妙地利用多媒體信息技術為學生展示測量城市溫度的溫度計的相關圖片和資料，首先提問學生：“同學們，上面的溫度計上顯示的最低溫度和是多少呢？在小學科學學習中，是怎么樣來表示我們的城市的最低溫度的呢？”，通過巧妙地借助小學生學過的科學知識來吸引學生的注意力，達到迅速調整學生數學學習狀態的目的，小學生可以通過思考之后回答：“零下五度！”，隨后，教師就可以引入這一節數學課的正題：“同學們，那么在數學上又是怎么樣來區分零上五度和零下五度的呢？”。通過這樣的小學科學和數學融合進行問題情境的創設教學模式中，不僅僅可以極大地增強了小學生在小學數學課堂中的體驗感和參與感，而且可以促進學生自主進行數學學習和探究的能力。

二、提煉科學理論，拓展數學知識

任何一項科學原理都要落實到數學模型才能被人們接受和使用，數學在科學教學中的作用，小學生通過自己的理解也發現了同樣的結果，數學教學不能只簡單的用一句話來概括描述。日常授課中，如果教師能抓住學生的思維重心，并總結出結果并以圖表或繪圖的形式展現，給學生表達自己心得體會的機會，可以使學生在數學學習上得到很大的自信心從而促進他們更好更快發展。針對小學數學模型的學習，其中在教學過程中最容易建立的數學模型有：圖表、圖畫、表達式這三種模型。比如平時實驗中的記錄表格就是一個簡單的數學模型，這個簡單的模型里就包含了自變量和應變量兩個結論。另一種數學模型就是表格設計，表格的設計需要考慮的因素就更多，其中包括學生的數學閱讀習慣，表格的設計便于使用者分析各個數值之間的聯系。最后講一種數學模型就是相對高級的表達式模式，它的主要作用是方便描述一些物理現象。

例如，在教學“位置”，首先是需要講解“位置”的數學概念，其主要的教學目標是讓學生能夠利用這一數學概念，將這一數學概念應用到小學生的生活實際，能夠在生活中分得清東南西北四個方向，能夠準準自己的所在的位置，從而感受到“位置”這一數學概念與學生的生活實際的中的聯系，但小學數學教材只是講解了位置的基本內容沒有再深入解釋，這時教師就可以將小學科學中的“今天刮什么風”的科學知識中的涉及位置和方向的內容來對小學生進行數學知識和概念的拓展，如果學生不能通過自己的努力發現這一銜接點，教師就可以通過一些實驗和數學實踐活動來引領他們去發現這個小學數學和科學的關聯融合點，自己發現比教師直接告訴要更有意義。

三、加強學科聯系，增強教學效果

如果學科聯系能加強，教學效果也就隨之提升了，但學科的整合不是單靠一個教師就能完成的，需要各科教師共同努力，平時不同學科教師要加強溝通交流。用最簡單有效的辦法在短時間內完成教學資源的整合，實現科學課程與數學課程最好的融合聯系，通過這兩者的良好結合達到促進學生的全面發展的目的。

同時為了更深入的進行科學探究，要求數學教師要提高學生的數學技能，根據數學學科課堂進程及時調整數學教學的具體內容。比如小學的數學教材隨年齡不同編排內容難易變化，但統計學是每個年級都要學習的內容，然而學習的最終目的是要歸結于生活上的應用。以小學科學課堂中的《種子的萌發》為例，種子在萌芽成長中，就需要詳細記錄成長過程的變量，如果孩子沒學過統計，就只能單純記錄，不能形成系統明確的數據，但如果三年級以上學過統計課程的學生，上面的問題就會迎刃而解了。歸結上述觀點，科學教育與數學教育是相輔相成的關系，是沒有主次好壞之分的。

總結：

總而言之，小學科學這一學科為小學數學教學帶來了生機，也帶來了便捷，提高了數學課堂效益。因此，小學數學教師要不斷地科學理念在小學數學課堂中的深度融入模式，讓教師利用科學學科來創新課堂，增加數學課堂的趣味性和活躍程度，為構建高效課堂奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張海蘭.小學科學和數學教學有效融合的實踐探索[J].才智，2020，（9）：1.

[2]王雙雙.多學科交叉特征——小學科學與數學的整合教學探究[J].科學咨詢，2021，（2）：290.

浙江省蘭溪市城北中心小學 321000